数学课堂教学中的“精彩现象”.docVIP

走出“精彩现象” 打造实效课堂 摘要：新课改以来，我们看过了太多热闹、作秀、形式化的“华丽课”， 常常出现无效低效的劳动。我们的数学课堂要拒绝形式主义，追求真实、朴实、扎实、高效的数学课堂，愿教学中形式的浮华早日散去。 关健词：精彩现象实效课堂 一、数学课堂教学中的“精彩现象” 1、盲目追求情境创设。 纵观现在的不少教研课，往往盲目地追求情境，在为寻找素材花费大量的时间和精力，却忽视现实情境背后所隐含的数学问题，一节数学课没有了数学味。情境只为创设而创设，只图表面精彩热闹，夹杂了太多的非数学信息，缺乏真实性，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，情境创设的真实性成为一句空话。 2、数学活动流于形式。 新课程实施以来，教师在设计教学方案时，往往考虑在哪个环节安排什么样的数学活动，能使课堂教学变得丰富精彩，考虑的都是形式上的东西，目的是让自己的课堂更有新意，认为只有具备丰富多彩的教学形式和活跃的课堂气氛的课才是新课程下的一节好课，而往往忽略一些本质性的东西，如哪些问题能引发学生数学思考？怎样让学生经历知识的形成过程。所以经常出现课堂上形式花样翻新，令人眼花缭乱，但对本节课所涉及的数学问题的研究则如蜻蜓点水，顾此失彼。 3、课堂评价出现偏差。 新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师不论学生表现如何都一味地给予表扬，只要学生敢说、敢做，老师就会毫不吝啬地说：“你真棒！”、“你真会思考！”等诸如此类的表扬语。这样的表扬很容易使学生形成模糊的概念，出现新的知识偏差。 4、滥用各种学习资料 新教材的练习少了，作业少了。于是有些教师就随便随便拿一些“配套练习”，自己看也不看就给学生练习，滥用各种学习资料，增加学生学习负担。 二、打造实效课堂的策略 随着新课程改革的深入，我们的教学实现了新的蜕变和跨越，课堂方式发生了变化，课堂评价发生了变化。但和此同时也暴露出了一些形式化弊端，常常出现无效低效的劳动，引起了笔者的反思。如果展现在我们眼前的是真实、朴实、扎实、高效的数学课堂，那又何不为一节好课呢？下面结合本人的教学实践，谈谈如何走出“精彩现象”，打造实效课堂。 （一） 情境创设，真实有效 创设和生成有价值的学习情境和数学问题是提升教学有效性的关键。情境要根据教学的需要和学生的现实来创设，要能有效调动学生已有的有利经验，尽量做到简约真实，能激起学生的需要，启迪学生的思维。 1、情境创设，简约真实 《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”，因此教师要创设真实、简单而又有问题的学习情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，能激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。例如，特级教师应华龙设计的《角的度量》一课的导入，应教师先出示第一个倾斜度比较小的滑梯，问小朋友玩过吗？再出示第二个倾斜度稍大的滑梯，问小朋友想玩哪个，大多数小朋友都喜欢第二个；接着，再出示第三个倾斜度很大的滑梯，不用师问，小朋友脱口而出第三个，稍后，好多小朋友改变了主意说第二个。教师接着追问：“为什么不选第三个？小朋友说这个太斜了，太陡了。那这三个滑梯不同在哪里啊？（高矮不同，角度不同），从而用课件抽象出三个角，第一个滑梯不好玩，第三个滑梯不能玩，然后隐去两个角，留下第二个滑梯的角。那么滑梯的角多大才算合适呢，这就需要量角的大小？自然而然地导入了新课。这样以三个不同倾斜度的滑梯为线索的情境，不但真实有趣，还能引发学生的学习需要，真正体现了情境创设简约真实。 2、情境创设，激需启思 激需启思就是说情境创设要激起学生的需要，启迪学生的思维。有价值的数学情境应在生动的情境中蕴涵着一些有思考力度的数学问题，即“触景生思”。教师只有根据教学的需要，创设数学味的情境，使学生的思维在不断的碰幢中得到提高和升华，让他们始终处于积极有效的思维活动之中。如“年、月、日”的导入：六一儿童节，小朋友要表演节目，老师要想在六一儿童节的前一天彩排，那应该是那一天呢？（5月31日）今天我们就来学习有关年月日的知识。如此简约的情境激起了学生的需要，启迪了学生的思维，何乐不为呢。 （二）教学过程，简约朴实 合作交流是《数学课程标准》积极倡导的学习方式之一，在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征。他有效地弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和集体意识。但是组织学生合作交流要把握好时机，并不是适合任何教学环节和内容。在教学时要根据教学内容和目标合理取舍，有的内容需要自主探索、独立思考的就不需要安排丰富多彩的教学方法和手段。美国的著名教育家布鲁纳这样说：“任何学科的内容都可以用更多经济、富有活力的简约方法表达出来，从而便于