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关于学习的原理与方法 　　 　　同一个班级的几十名同学使用的教材是相同的面对的老师是相同的可是为什么有的同学学得又好又快而有的同学则学习既慢且掌握不好为什么有的同学在解决问题时能熟练运用各种战略而另有一些同学则在问题面前总是束手无策呢这既涉和到同学在智力上的个别差别又涉和到同学的非智力因素的差别如家庭、社会环境、兴趣、性格、和认知方式等方面的差别 　　 　　一、智力的个别差别 　　 　　（一）智力的个别差别是指个体之间因个人智商分数的不同而表示出的差别 　　 　　研究标明即使是两个智商相同的儿童他们的智力分数构成也可能存在很大不同如两名智商同为l00的儿童一名言语智商分数为80操作智商为120；而另一名言语智商为120操作智商为80那么这两名同学在学习方面的能力表示出很大差别前一名同学可能适合于操作课程而后一名同学可能更适合于文化知识课程 　　 　　（二）智力的个别差别与学习 　　 　　很多研究标明保守教学条件下智力水平是预测同学成果的一个重要指标同学智商分数越高他们未来接受的教育水平也可能越高智力的丈量和同学学习成果的丈量两者有中等程度相关不过同学在不同年级阶段的学习成果和智商的相关系数也略有不同在小学阶段其相关系数为0.6至0.7；在中学阶段其相关系数为0.5至0.6；在大学阶段其相关系数为0.4至0.5也就是说学习成果和智力的相关系数随年级的增高而呈降低趋势 　　 　　有人对350名四年级小同学的智商(SBIQ)与学习成果(斯坦福成果检验)之间的相关进行研究如表 　　 　　从表中可以看出智商较高的同学学习成果的年级等值分一般也较高但也有例外如一名智商为120的同学学习成果等级分仅为3.6(见表中的A)；而一名智商分数为100的同学学习成果年级等级分却达到6.0(见表中的B) 　　 　　研究标明同学的智商高低不只影响其学习的数量也影响学习的质量智商较高的同学往往学习质量高速度快学习轻松容易找到解决问题的战略容易学会和时检查纠正和验证答案的方法能较多运用逻辑推理思维形式和较为有效的学习方法而且他们能较为持久地进行学习而智商较低同学存学习中的表示则恰好相反 　　 　　但是也有很多人认为人与人之间的智力差别是微乎其微的同学学习好坏的原因主要在于非智力因素 　　 　　二、同学认知方式的差别 　　 　　在教学实际中同学不只表示出来认知发展的一起阶段性而且也表示出比较强烈的个别差别性认知过程是同学借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程这个过程存在着个体之间的认知方式方面的个别差别认知方式又可称为认知风格是指同学偏爱的加工信息的方式表示在同学对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上例如有些同学喜欢听教师讲课有些同学喜欢自身看书；有些同学喜欢与他人讨论有些同学则偏爱自身独立学习目前研究较多的认知方式是场独立认知方式和场依存认知方式激动型与深思型认知方式、辐合型与发散型方式等 　　 　　（1）场独立与场依存 　　 　　场独立和场依存这两个概念最初来源于一个关于知觉的研究在第二次世界大战期间为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置专门设计了一种可以摇摆的坐舱舱内置一坐椅当坐舱倾斜时被试可调整坐椅使身体坚持与水平垂直研究发现有些人主要利用来自仪表的视觉线索他们不能使自身的身体恢复垂直状态另一些人则主要利用来自身体内部的线索尽管坐舱倾斜他们能使自身身体坚持与水平垂直前一种人的知觉方式为场依存方式后一种人的知觉方式为场独立方式 　　 　　后来的研究发现场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式具有场独立方式的人对客观事物作判斯时经常利用自身内部的参照不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景倾向于在更笼统的和分析的水平上加工独立对事物作出判断具有场依存方式的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据难以解脱环境因素的影响他们的态度和自我知觉更易受周围的人们特别是权威人士的影响和干扰善于察言观色注意并记忆言语信息中的社会内容 　　 　　场独立性、场依存性与同学的学习有着密切的关系研究标明场独立性同学一般偏爱自然科学、数学且成果较好两者呈显著正相关他们的学习动机往往以内在动机为主场依存性同学一般较偏爱社会科学他们的学习更多地依赖外在反馈他们对人比对物更感兴趣场独立性者善于运用分析的知觉方式而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成局部 　　 　　另外场独立性与场依存性同学对教学方法也有不同偏好场独立性同学易于给无结构的资料提供结构比较易于适应结构不严密的教学方法反之场依存性同学喜欢有严密结构的教学因为他们需要教师提供外来结构需要教师的明确指导与讲解 　　 　　（2）深思型与激动型