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根据学生的参与状态不断调整合作学习任务 ——关于合作学习任务设计的个案研究 成师附小金娟 经历平行班教学已经多年，我越来越觉得课堂教学就像人的指纹，没有i模 一样的。同一个教学内容在不同的平行班教学，不同的学生会有不同的反应；教 师采用不同的教法、对教材的处理不同，教学效果更是不同。我越来越深刻地体 会到“主体合作学习”课题组的阶段研究成果中描述的关于合作学习任务确定对 主体合作学习实效的影响一一“明确的合作学习要求和具有挑战性的合作学习任 务是激发学生参与的有效要素。”反之，学生的小组学习状态将会合作不起来。 接下来以五年级下期《摆》一课的教学为例，谈谈我在三个平行班教学中，关于 合作学习任务设计的横向比较个案研究。从教学内容上看，这一课的小组合作学 习任务主要有两项：1、制定研究方案一一摆动的快慢与什么因素有关2、实验 探究一一摆动的快慢与什么因素有关。 第一次执教《摆》一课教学，我很担心学生是否能理解我的设计，甚至担心 他们会因为要填写两张记录表而感觉科学课越来越“繁琐”，从而心牛厌烦。于 是，我在设计两项任务的记录表时，是本着简便、易懂的原则设计的。止如下表 “表（一）”所呈现的，任务一的“研究方案”中的“相同条件”下而的括号内 居然还提供了选择答案“摆锤重量、摆线长度、摆动角度”；还有，我其至把我 的学生想成了 “笨蛋”，我居然把简单的三种记录表编了号，让学生去选择、去