第六章 学前儿童社会教育评价.pptVIP

二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法 主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。 外部评价是通过与教育目标的比较，分析教育活动或行为与理想目标的差距，因而常用指标体系法进行评价； 内部评价主要是行为者通过活动反思分析自身教育效果与教育目标的差距，常用行动反思法来进行评价。 二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法 （一）指标体系法 1、设计的原则 1）指标与目标的统一性； 2）指标的相对独立性； 3）指标体系的整体性； 4）指标的可测性； 5）指标的可比性。 2、指标体系设计的步骤 明确评价目标及评价对象——分解目标，提出初步拟定的指标——筛选、归类和简化初步拟定的指标——采用专家鉴定法和德尔斐法确定权重——修订初步拟定的指标体系——试行检验——用主成分分析法筛选指标。 二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法 （二）教育行动反思法 是教育者根据一定的教育理念与目标对教育活动进行自我评价的方法。 1.对自身教育态度的反思； 2.教育价值取向的反思； 3.对儿童观的反思； 4.对教育内容与方法的反思； 5.养成反思的习惯。 自测训练： 简答题： 1.试说明评价与科学认识的联系与区别； 2.试说明评价规律与评价原则之间的关系； 论述题： 1.试说明学前儿童社会教育评价中定性分析和定量分析之间的关系； 2.简要说明问卷法的应用程序。 第六章 学前儿童社会教育评价 学习目标 1、了解学前儿童社会教育评价的意义 2、掌握学前儿童社会教育的基本原理与方法； 3、会运用评价的原理与方法进行学前儿童社会教育的评价与调查。 学习建议 结合学前儿童研究方法的相关知识进行学习： 联系学前儿童社会教育目标与活动设计的内容进行学习 联系学前教育的实际需要作实际的评价与调查工作。 第一节 学前儿童社会教育评价概述 一、学前儿童社会教育评价的内涵 （一）评价是人类有目的活动的一种普遍特性 教育评价是广大教师、学校管理者和学生经常进行的活动 （二）价值是客体对主体需要的满足 主体需要的三大特征： 是主体有目的的活动的动力； 总是与不足或者缺乏联系在一起的； 是在主体存在与发展的过程中产生的，是动态变化的。 一、学前儿童社会教育评价的内涵 （三）评价本质上是一种认识活动 评价与科学认识的关系 联系：评价是科学认识的目的和动力；科学认识是评价的基础前提；他们都是主观形态的意识活动，它们反映的对象都是客观存在的；二者统一的基础是社会实践 区别： 二者反映的对象是不同的； 从主体，即从认识和评价的角度看，科学认识不以主体的存在为转移，科学认识要尽量排除主体干扰；而评价以主体特别是主体的需要为转移； 两者反映形式也是不同的。 一、学前儿童社会教育评价的内涵 （四）学前儿童社会教育评价是对教师工作和学前儿童社会性发展的评价 学前儿童社会教育评价的主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育 对儿童社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。 二、学前儿童社会教育评价的意义 （一）学前儿童社会教育评价对评价主体和对象的作用 学前儿童社会教育评价的主体包括教师、学前儿童、幼儿园领导、家长。通过评价，各个主体能发现自己的不足，并加以改进。 （二）学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制 学前儿童社会教育评价是教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能。 三、学前儿童社会教育评价的原则 导向性、科学性、可行性和客观性 （一）导向性 是教育评价的根本原则。为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、以人为本的观念、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效以及学前儿童的社会性发展水平进行评价。 （二）科学性原则 要求评价的指导思想、评价的程序和指标体系、评价的方法、评价的组织工作和制度安排皆科学合理。 三、学前儿童社会教育评价的原则 （三）可行性原则 要求评价具有计划性、评价方案结合实际情况、评价制度规范、评价标准和要求适度。 （四）客观性原则 要求人们采取实事求是的态度，全面搜集资料，并进行量化分析。 第二节 学前儿童社会教育评价的内容 一、学前儿童社会性发展评价 （一）学前儿童社会性发展评价的意义 1、有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状； 2、有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，为因材施教提供帮助； 3、有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标和内容； 4、有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 第二节 学前儿童社会教育评价的内容 （二）学前儿童社会教育发展评价的内