第七章中学德育.pptVIP

第七章 中学德育 丁怡 品德 即道德品质，是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，即对他人，对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 品德的心理结构 一般认为，任何一种品德都包含四种心理要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 ★★★★★ 道德认识也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。 道德意志是人自觉地调节行为、克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。 道德行为是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。 品德心理结构的这四种成分是互相联系、互相渗透、互相影响、有机结合、缺一不可的。它是品德教育中“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的心理学依据。在品德教育和培养中，只有保证这四种成分的协调、平衡发展，才不会造成品德结构上的缺陷，阻碍品德的发展。 皮亚杰 瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。 皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段 。 皮亚杰认知发展阶段论 （1）感知运动阶段（0-2） 感觉，动作，萌芽阶段 （2）前运算阶段（2-7） 以自我为中心，思维不可逆性，不能进行抽象的运算思维 （3）具体运算阶段（7-11) 思维可以逆转，对于长度，体积，重量等概念守恒 （4)形式运算阶段（11-14） 假设演绎的推理 第一阶段：前道德阶段（1～2岁） 第二阶段：他律道德阶段（道德实在论阶段）（2～8岁） 第三阶段：自律或合作道德阶段（8~11，12岁） 第四阶段：公正阶段道德阶段（11~12岁以后） 第一阶段：前道德阶段（1～2岁）。 皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。 第二阶段：他律道德阶段（道德实在论阶段）（2～8岁） 儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。 又可分两个阶段： （1）自我中心阶段（2-5岁）：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。 （2）权威阶段（5-8岁）思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。他们了解规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚，而且惩罚越厉害越公平。 第三阶段：自律或合作道德阶段（8~11，12岁） 第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12岁）：儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。意识到准则是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准则，并表现出合作互惠的精神。开始以动机作为道德判断的依据，认为公平的行为都是好的。关于惩罚，认为只有回报的惩罚才是合理的。 第四阶段：公正阶段道德阶段（11~12岁以后）  第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）：这时儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。这一阶段的儿童开始出现了利他主义。他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。将规则同整个社会和人类利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。 皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的杰出贡献 （1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件 （2）皮亚杰提出儿童的道德发展是一个连续的整体过程，明显的阶段性特征。 （3）皮亚杰认为