彰化 县96学年度 上学期 草港 国民小学 五年级 社会 领域教学.docVIP

彰化 縣 96學年度 上學期 草港 國民小學 五年級 社會 領域教學計畫表　　設計者： 五年級教學群 　（社會5上）課程架構圖 第一課 臺灣在這裡第二課 臺灣島的形成 第一課 臺灣在這裡 第二課 臺灣島的形成 第一單元 臺灣在哪裡 第一課 山海之歌 第一課 山海之歌 第二課 生活的泉源 第三課 氣候變奏曲 第二單元 第二單元 臺灣的自然環境 第三單元臺灣的資源 第三單元 臺灣的資源 第一課 土地利用與生態環境 第二課 豐富的物產 社會5上 社會5上 （第5冊） 第一課 人口知多少第二課 聚落類型與生活差異 第一課 人口知多少 第二課 聚落類型與生活差異 第四單元 人口和聚落變遷 第一課 區域的歷史根源第二課 北中南東看臺灣 第一課 區域的歷史根源 第二課 北中南東看臺灣 第三課 寶島行透透 第五單元 臺灣的區域與交通 第一課 臺灣的環境災害第二課 行動愛臺灣 第一課 臺灣的環境災害 第二課 行動愛臺灣 第六單元 關懷臺灣 參考資料 書目 1.何金鑄(1998)。《臺灣地誌》。臺北市：龍吟出版社 2.林孟龍、王鑫合著(2002)。《臺灣的河流》。臺北縣：遠足文化事業有限公司。 3.牛頓多媒體股份有限公司編輯部（1999）。《地震》。臺北：牛頓。 4.胡振洲（1977）。《聚落地理學》。臺北：三民書局。 5.《臺灣地學記事》第4卷第2期，頁11-14；第4卷第3期，頁18～24（1933）。 6.張雅連(1998)。＜大河戀—臺灣重要水系＞。《臺灣月刊》，183期。頁4～70。 7.陳文山（2000）。《臺灣1億5000萬年之謎——身世大公開》。臺北：遠流。頁52-53。 8.黃兆慧(2002)。《臺灣的水庫》。臺北縣：遠足文化事業有限公司。頁28～29。 9.涂建翊、余嘉祐、周佳著（2004）。《臺灣的氣候》。臺北市：遠足出版社。頁68～83。 10.吳豐秋（1996）。《後山日先照》。臺北：躍昇出版社。 網站 1.中央氣象局兒童網站：.tw/V5/kids/swf/index.php 2.行政院新聞局地方新聞處網站： .tw/cpage/Info/FAQ5.htm 3.經濟部水利署：.tw/ 4.公共電視臺：.tw/ 5.行政院新聞局生態保育網：.tw/info/ecology/Chinese/animals/MidAnimals/MidAnimals22.htm 6.河川生態：.tw/~river/environment/other/other01.htm 7.臺灣研究網路化：.tw/han/Paper/Village/TwPlaceMisc.htm 8.行政院農委會：.tw/index_intro.php 9.新竹科學工業園區兒童網站： .tw/kids/index.html 10.學習加油站：.tw/junior/co_tw/ch_yl/grat/gra14_1.html  年級五年級 科目社會 學習目標 （一）能利用地圖認識臺灣的地理位置。 （二）探索臺灣氣候的特色。 （三）了解臺灣主要河川與特性，及臺灣水資源的利用。 （四）能體認自然保育工作的重要，關心土地永續發展，並加以實踐。 （五）明白臺灣區域之間的物產、資源和交通的交互影響。 （六）能認識並尊重不同聚落的文化與生活習慣。 （七）能了解臺灣區域空間分布、特色。 （八）培養有效面對環境災害的態度與技能。 （九）了解環境問題對生活的影響。 （十）培養在生活中實踐綠色消費的行動能力。 學習領域課程的理念分析及目的 （一）建立學生自主的學習觀：過去的教育觀僅著重於師資的訓練，而忽略了學生才是學習的主體。近年來，以學生為中心的學習觀日亦受到重視，為呼應此教育理念，在課程設計上著重於輔佐教師調整教學觀，並以學生的想法和期望為出發點，幫助學生學習乃至和學生一起分享豐富的學習生活。 （二）肯定學生生活經驗是教學的起點：過去社會科的教學目的和方法使學生容易產生喪失自我生存能力、被動因應社會變化的情形。為剔除這現象，在課程設計的理念上重新建立新的課程觀，從學生有興趣和關心的議題出發，或從社會生活環境和社會議題中挖掘學習的素材，藉以協助學生發展自我探究和解決問題能力。 （三）強調親身體驗和動手做的理念：親身體驗和動手做，乃是助益學生達到將知識綜合化和實踐化的直接和主要途徑。讓學生的學習歷程，是由自己親身動手操作，並透過觀察、調查、訪問、討論、發表和動手找資料等方式，再加上師長從旁協助輔導，則學生的學習將更具完整性和意義性。 （四）重視生活和融入道德教育：課程內容方面讓教師能輔導、教育學生將道德融入生活當中，以呼應社會領域所涵蓋的社會制度、道德規範、公民責任和愛護環境與實踐等內涵。 （五）闡述多元化觀念和科技發展的意義：「多元化」和「科技化」是世界各國社會發展的重點，