依托语文校本教研 改革课堂教学模式.docVIP

PAGE PAGE 1 依托语文校本教研改革课堂教学模式 　　传统的语文课堂教学由于重结论、轻过程，重认知、轻情意，重智能变化、轻心理变化，所以培养出来的学生大多只知记忆、不知思考，只知接受、不知创新。这样的语文课堂，教师的“教”与学生的“学”都索然无味，令师生们苦恼至极。在实践和探索中，我校语文教研组学习和借鉴杜郎口中学的教改经验，依托校本教研活动，努力改革语文课堂教学模式。 　　一、观念转变在教研，教学新法应时生 　　我校建立了较严格的校本教研制度，成立了校本教研工作指导小组，形成了层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制。有了制度做保证，语文教研活动便逐步制度化和规范化，教师的教学理念也有了较快的转变。 　　为了改变学生的学习方式，更好地促进学生的“学”，语文组教师通过组内集体观摩、培训学习、研究讨论，又经过几轮听评课、集体教研、反复商议，总结归纳出第四中学语文“九九归一”教学法的基本框架。“九九归一”中第一个“九”是指课堂教学中的九个环节：导语、标题、文学常识、字词、文章主题、课文结构、重点讲解、拓展延伸与课文总结。第二个“九”是指培养学生的九种能力：朗读、搜集整合、理解、分析、总结、表述、书写、作文和实践。“一”是指为了学生一生奠基。在教学实践过程中，出现了以下问题：由于前六个环节占用时间较长，导致学生学习效率比较低；学生在预习时提出的问题较多，一些问题杂而无用，教师的课堂讲解也无法突出重点；自我总结时，一部分学生能够在教师的鼓励下以小组为单位进行小品、相声、课本剧、三句半、唱歌、拟对联等形式的展示，但也有一部分学生不愿参与。针对以上问题，组内教师教研后的对策是，前六个环节中每个环节只能有两个学生进行展示；教师在集体备课时共同拟定两个精当的问题，以引领学生预习，并在课堂上进行重点讲解；学生总结时，应要求每个学生都动笔写片段或参与不同形式的展示活动。就这样，教师们带着问题着手研究实践，在一轮又一轮的听评课和集体教研后进行再实践。“九九归一”语文教学法彻底打破了传统语文课堂以教师“教”为主的教学模式，学生在自学、质疑、对抗、探究、创造中提升了能力，收获了乐趣，真正成为了课堂的主人。语文教师也在集体教研中通过深入探讨、争论、反省、总结，不断积累了经验，优化了课堂教学。 　　语文教研组还探索了三种课型的上法，即预习课、展示课、反馈课。在上课过程中我们也发现了一系列问题，如学生无话可说，不会用双色笔写预习笔记，文字表达不完整，回答问题声音小，仪态不够大方，不关注别人如何展示等等。针对这些问题，语文组全体教师在教研时反复细致评课，认真讨论研究，并采取了一系列应对措施。例如，让学生必须准备与教材配套的参考书，预习时查到可用资料后写在本上，展示课时到讲台前讲出来；对回答问题时一味背书，表情不自然的学生进行指导；预习时要求用双色笔写笔记，用红笔书写或标注重点内容；在个别学生进行展示时，教师及时提醒其他学生把预习时遗漏的内容用红笔补充在笔记本上。而今，“双色笔记”已成为我校语文课堂教学模式改革中的一个亮点。 　　二、专题教研有实效，内容关联成体系 　　课堂教学模式改革中，我们遇到的问题层出不穷。为了解决这些问题，语文组每次教研都力争做到内容专题化、系列化，充分利用每周一次（两节课）的教研时间，探索各种新课型的上法，并分年级开展课型实践，及时总结经验后进行再实践。比如对作文课的上法探究，先由教研组长制定年计划，然后由备课组集体制定分步上课计划，计划中包含学期计划、月计划、周计划，内容成系列，在循序渐进中抓实了作文训练，提高了学生的写作能力。如初一年级牟老师探索实践的“快乐作文法”很受学生欢迎，她要求学生多观察身边事，抒写心中真情，每天由每组完成一篇作文，然后先在组内进行评价，再由班级进行评价。这种从生活中挖掘细节、寻觅快乐的作文教学，不但激发了学生的写作兴趣，还培养了学生积极的人生观。 　　复习课的上法、古文课的上法、综合实践课的上法都在不断探索中。开展教研活动时，我们事先定好计划、确立研究主题，让教师们带着问题来，带着解决方案和新问题走。而今的语文课堂活而有序，学生学习的自信心增强，学习语文的兴趣空前浓厚。 　　三、中外文章精挑选，校本阅读呈特色 　　课外阅读对于学生的语文学习具有重要的意义。它可以帮助学生丰富语言积累、发展思维智能、提高语言表达能力，使学生更容易理解和巩固语文课本上的知识，增强语文学习效果。所以，校领导决定由语文组教师集体编辑语文校本阅读教材。全组教师紧紧围绕校本阅读教材编写指导思想，展开了积极热烈的讨论，大家群策群力，最后确立了课本章节与板块专题相结合的编写原则，并认真着手校本阅读教材的编辑工作。经过多轮筛选和校正，由多篇精美文章集成的课外阅读教材终于在今年三月份编辑成册。之后，全校开设了课外阅读