英语阅读课的“半亩方塘”留给学生的写作“徘徊”.docVIP

PAGE PAGE 1 英语阅读课的“半亩方塘”留给学生的写作“徘徊” 　　摘要：随着科学技术的高速发展，高科技进入英语课堂的普及率越来越高，使用越来越频繁，在英语阅读课上多采用课件，课件制作水平越来越高，画面越来越美，设计也越来越精。英语阅读课色彩纷呈，声色并茂，给人心旷神怡、身临其境之感，满足学生心智和情感态度的发展。可要是阅读课使用不当，或会成了风景欣赏课，走马观花，挤占课堂空间，抢占了学生的阅读时间，减少了学生的写作体验，抑制了学生英语综合能力的提高。从阅读课中的充分阅读给写作能力的提高所形成的一系列潜在作用做了浅述，并提出了 　　“读—品—说—写”的写作策略理念，呼吁落实文本的阅读，强调Input—Output的教学理论。 　　关键词：阅读课；阅读；写作 　　诗曰：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。其意为：半亩大小的方形池塘里的水清澈透明，像一面打开的镜子，蓝天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠闲自在地来回走动。它怎么会这样清澈？因为发源处不断有活水流下来。实际上是讲，人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。书本就像是有活水的方塘一样，要弄清楚各种问题，必须从书中不断汲取新的知识。 　　语言学习有一个共性，没有输入就没有输出，少输入就少输 　　出，堪言“没有源头活水来，哪有渠得清如许？”中学生的英语写作就是一个不断Input-Output的过程。高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义，置身众多的英语课堂，调研课、创新课、新秀课、优质课等等，有些教师给学生寥寥几分钟时间要么有声诵读，要么随录音跟读，要么默读，甚至只是象征性地给出读文本指令，然后就抛出问题，挨个儿叫起学生一一回答，几个问题抛砖引玉，然后进入专题Discussion。有时Discussion也只是秀秀小组讨论合作学习，紧接着叫几个“能手学生”代表Report，不管表达如何，抓出几点与预设相符的要点，常忽视言中睚眦错误，这样学生会错失“体验错误而成长”的经历。一节课下来，基础扎实、吸收能力强的学生知其一二，中等学生云里雾里，弱势学生听着铃声进进出出。课后的那一篇作文跟课堂的学习微乎其微。笔者好想大喊：留给学生充分的阅读空间，让学生在阅读课的半亩方塘里尽情徘徊！ 　　一、让“方塘”散发“读味” 　　在课堂教学中，要安排充分的时空，加强诵读的训练：在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟；从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行培养；慢慢地,细细地，逐字逐句地熟读，感悟其中的情景和语言潜在的规律；出声地读,读上几遍，体验别的音源在耳边的感觉；多精读，从词句理解、句意把握、重点概括、内容探究等方面切入。精读中让学生用符号圈点勾画，用文字批注阅读过程中形成的感想，疑问，评论等，并及时记录下阅读时产生的思维火花，为后续品味作铺垫。让学生读正确、读流利、读出语感味道来。可采用自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出情感，读出见解，读出方法，读出气质……让学生带着自己的经验与知识、接受熏陶，促进英语文化素养的发展。如教学“Whatcanwedoaboutglobalwarming？”（NsefcBook6Unit4）一文时，先让学生自由读上好几遍，第一二遍的自由读让他们有足够的空间，以获取信息为抓手，第三四遍读出自己的意念，对信息进行处理，与文本中的内容进行对话交流，对自己生活习惯的检查，感受自己生活对环境的影响，慢慢地唤起环保的激情；互相分角色扮演OuyangGuang和EarthCare在小组内读，读着读着会使学生进入角色，读出共识产生环保意识的共鸣；读着读着，读到了英语语言知识，内化了语言内涵，不知不觉中沉淀了英语思维，能用英语表达相关知识。 　　二、让“方塘”发酵“品味” 　　经过充分阅读后，教师在课堂教学中无需面面俱到、详详实实，给学生的思维留有足够的时间，让他们自个儿去读，去悟。想要学生做文本的知音，教师就要引导学生亲近文本，留出整块时间给学生读。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让学生通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。切忌教师装模作样，预设是假。如授课NsefcBook6Unit3AHealthyLife“AavicefromGrandad”一文时，教师不必面面俱到地提问，在给学生足够时间阅读之后，学生会沉浸在对Grandad’sadvice的思考中，就会结合平时的生活经验和所见所闻一起来验证Advice的准确度和可靠性，此后让他们回答“WhydidGrandangivesomuchadvicetoJames？”答案会泉涌而来，而且表达也顺利，哪怕是基础薄弱的学生也能对答。英语教材中的文本虽然没有语文文本的优美词句、浓郁情感和跌宕情节，但不乏平淡中见神奇，富有