第七章学习动机激发.pptVIP

* * 发展与教育心理学 教师教育学院教育心理教学部 施加平 第七章 学习动机的激发 学习提要 学习动机及其作用 学习动机的理论 学习动机的激发措施 第一节 学习动机及其作用 一、学习动机的实质 （一）定义 是激发学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 （二）学习动机的结构 推力：表现为学生的学习愿望和学习需求。 拉力：外部的某种事物对学生的吸引力，使学 生不由自主去接近该事物并引发行为-学习期待。 压力：学生之外必须遵守和服从的某种要求作用，会使学生产生学习行为。是外部影响力，必须转化为推力或拉力才起作用。 基本成分 二、学习动机类型 （一）高尚、正确的动机与低级、错误的动机 （二）近景的直接动机与远景的间接动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 （四）一般学习动机与具体学习动机 （五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 ——年龄特点 三、学习动机的作用 （一）使学生的学习行为指向具体的学习目标 （二）使学生为达到某一学习目标而努力 （三）激发和维持某种学习活动 （四）提高信息加工水平 （五）决定何种结果可以得到强化 （六）导致学习行为的改善 第二节 学习动机的理论 一、强化动机学习理论 联结主义心理学家桑代克提出：人类一切行为与动物行为学习一样，就是形成刺激——反应的联结。 该理论后由斯金纳发展，提出学习动机的强化理论：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加重复某种反应的可能性；任何学习行为都是为了获得某种报偿。 理论否定人的主动性、自觉性，具有机械主义倾向。 默里提出成就需要，麦克兰德、阿特金森发展成成就动机理论。 阿特金森成就动机理论 力求成功动机：追求成功和由成功带来积极情感的倾向。选择倾向：50%成功概率的活动或对象，其价值取向是要让自己变得更聪明。 避免失败动机：选择倾向：0%或100%成功概率的活动或对象，其价值取向是要让别人看起来自己还聪明，以维护虚荣和自尊。 二、成就动机理论 成就动机：在成就需要基础上产生，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的内在驱动力 成就动机和作业选择 ——力求成就动机 ——回避失败动机 思考： 如何根据成就动机理论激发保护学生的学习动机？ 归因：最早由美国社会心理学家海德提出。指人们对行为结果的原因解释。 行为的归因分为： 环境归因：将行为结果归为环境，与个人无关，所以个人可不负责任。如他人的影响、奖励、运气和工作难易等。 个人归因：即将行为的影响归于个人因素，如人格、能力、努力、动机等，正因为于个人有关，所以个人应该对结果负责。 美国社会学家罗特根据“控制点”划分： “内控”--------个人归因 “外控”--------环境归因 三、成败归因理论 三维度： 控制源（内外在性） 稳定性 可控性 六因素： 能力的高低 努力程度任务 难度 运气（机遇）好坏 身心状态 外在帮助 韦纳的归因模型 自我效能感 人对自己能否成功地完成某一成就行为的能力的主观判断——作用 四、自我效能感理论——班杜拉 传统行为主义认为：决定行为的唯一因素是强化。而班杜拉提出：强化不是唯一能激发和维持行为动机并调控人的行为因素，有时人在认知之后产生的期待也能获得有关信息，形成新的行为模式。 结果期待 对自己某一行为会导致某一结果的推测。 效能期待 个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。 个体成败的经验 --亲身经验或直接经验、替代性经验 言语劝说 情绪唤醒 影响自我效能感的因素 *