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指向有效教学的课标分解 作者： 徐国民 作者简介： 徐国民，南京师范大学附屈中学江宁分校。 原文出处： 《中学地理教学参考》（西安）2017年第201712期 第30- 31页 内容提要： 指出课标分解应基于课标、教材、学情，是进行有效教学 的前提和保障，提出课标分解应关注的三个方面，即聚焦 课堂教学目标、坚持学生立场、引领学习方式，以提升课 堂效率、学生地理学科素养。 期刊名称：《中学历史、地理教与学》 复印期号：2018年05期 关键词: 有效教学/课标分解 〃课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是 国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求。它是教材编写、教师教学、教学评 估和考试命题的依据。但是,相对于课堂教学的要求,课标要求过于宏观、笼统。 目前,高中使用的四套地理教材,其编写思路、内在逻辑、所选案例、内容组织等 方面不尽相同。不同地区经济文化教育水平差异较大,同一地区也存在明显的学情差异。因此，基于课标、教材、学情的课标分解，既是高效课堂教学的保障，也是 促进教师专业成长的重要抓手。 一、课标分解聚焦课堂教学目标 课标分解是指在阅读、理解、领会课标的基础上，弄清内容标准的内涵与外延, 并将内容标准具体细化到每节课的教学目标（学生的学习目标）中。课标分解的目 的是为了实现有效教学,将上位的概括性的教学要求,细化为下位的、具体的、可 操作的、可测量的课堂教学指南；其明确学习的主体,彰显教学的本真,关注学生 的学习方式和手段，从而促进学生成长、课堂生长，让基于主体内动的学习真正发 生。 课标分解指向课堂教学目标,因此课标分解也就 课标分解指向课堂教学目标,因此课标分解也就 绕教学目标的行为表现（行 为动词+核心概念）、行为条件、行为程度等要素展开。下面，笔者以课程标准 〃运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响为 例”进行课标分解。 L分析课标陈述,找出关键词 关键词即动词及动词所扌旨向的核概念，修饰它们的形容词、副词等，以及规 定性条件。 动词为”概括” ”解释”；核心概念为”城市化的过程和特点、城市化对地理 环境的影响。 扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 确定行为条件（需考虑学情、校情、资源等） 确定行为表现程度（需考虑学情、校情、资源等） 叙写教学目标 课堂层面教学目标（学习目标）的叙写，一般采用〃行为主体+行为表现（动 词+核心内容）+行为条件+行为程度的方式来表达。因此，上例中教学目标可叙 写为：①通过阅读江宁开发区土地利用变化图,在教师引导下说出城市化的含义要 点；②通过阅读课本图文资料,准确地简述城市化过程；③通过观察图片、阅读图 文资料,在教师指导下用自己的语言准确阐明城市化的特点；④结合自己的观察, 通过讨论、举例解释城市化对地理环境的影响。 二、课标分解坚持学生立场 教师必须明确一个思想——学生是学习行为的发生者,是学习的主体。因此, 课标分解必须坚持学生立场。这个立场首先体现在教学目标的执行者是学生，目标 的设计应基于学生的学,目标层次的设定应充分考虑学情。例如,某教师针对课标 运用地图归纳世界洋流分布规律〃，叙写了教学目标：“通过对洋流成因的分析, 培养学生综合分析问题的能力；通过对洋流分布规律的分析，让学生掌握世界洋流 的分布规律。这个教学目标中的主体是教师，分析洋流成因、分布规律的主人也 是教师。透过该设计可以想象，这位教师授课的课堂场景，这种课堂怎能实现有效 教学,又如何能实现学生的发展？ 有效教学离不开丰富多彩的典型案例，贴近学生的案例不仅可以拉近知识载体 与学生的距离，增强学生的学习兴趣，还可以充分调用学生对熟悉事物的已有认知， 加快对新知的理解。例如，针对课标了解区域的含义，可将教学目标设计为 〃结合江宁分校校园、江宁开发区等区域实例,说说区域特征〃;围绕课标〃结合 实例,了解遥感（RS ）在资源普查、环境和灾害监测中的应用，可将教学目标设 计为：〃①通过观察江宁分校航拍影像,说岀对遥感的认识,推测航拍成像的电磁 波波段,结合教材（人教版?必修3 ）图1.4遥感的主要环节’，复述遥感的一般 工作原理；②〃通过阅读’江宁区土地利用图〃暴雨前后的江宁开发区图’，辨 认这些遥感图片的作用。 学生的学习是一个知（思维）、心（心理）、行（经历）合一的渐进过程,教 学目标的设计必须尊重学生的认知规律,否则,将给学生的认知造成障碍,影响学 习的效果。例如，《农业地域的形成与发展》（人教版?必修2）在编写结构上很好 地响应了课标分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条 件，教材在阐释农业地域的形成时，使用的是〃澳大利亚混合农业的形成〃案例。 一般教师只依据教材叙写对应的教学目标：〃通过分析澳大利亚的混合农业，认识 影响农业地域