论坚持以科学精神为主导的教育研究观问题.pdfVIP

维普资讯 2008年第4期 东北师大学报 (哲学社会科学版) No．4 2008 总第234期 JournalofNortheastNormalUniversity (PhilosophyandSocialSciences) Sum No．234 后【现代性与教育】 论坚持以科学精神 为主导的教育研究观问题 于 伟 (东北师范大学教育科学学院，吉林 长春 130024) [摘 要]教育研究观问题始终是教育哲学领域的核心问题之一。20世纪以来是坚持科学主义还是坚 持人文主义进行教育研究成为教育理论界关注的重要问题。教育研究兼具科学性与人文性特点，笔者认为教 育研究应该在坚持科学精神的前提下，通过整合科学主义与人文主义的学科优势进行视阈融合，形成一种科 学人文主义方法论。 [关键词】教育研究观；研究方法；科学精神；质性研究；量化研究 [中图分类号]G40—032 [文献标识码]A [文章编号]1001—6201(2008)04—0142—07 20世纪以来，一些人文主义者极力批判科学 活动。 主义造成了两种文化的分裂，学术界长期存在着 科学和人文的分割及其争论 ，教育研究也同样有 一 、 坚持教育研究中的科学性 不同方法论的论战和分野。实际上，定性和定量 研究都有 自己的哲学基础、特性和技术，这使得它 教育研究之所以具有科学性，就在于教育活 们适合于某些研究而不适合于另一些研究。那么 动具有如下三个特点 1【]14。1．客观性。教育活动 如何看待质的研究也就是人文研究与我们过去所 首先是一种客观存在，有其 自身的逻辑和规律，有 倡导的科学研究之间的关系呢?我认为，当今时 一 定的客观依据和客观制约性 ，如教育的社会制 代的教育研究及其科学方法与人文方法应该是统 约性和教育的人的制约性，因而总有一定的外在 一 的，我们可以称之为 “科学人文主义方法论”。 规范性，不可能随心所欲和想当然。2．必然性。 比如，在分析各种抽样调查的结果、寻找教育水平 在教育活动的诸多关系中，很大程度上都存在着 和教育之间的关系此类问题的时候，我们一定会 一 种必然性 ，如教育与社会生产力之间的关系、教 求助于定量分析的方法；而为了理解一个陌生的 育与社会生产关系之间的关系、德与才之间的关 社会现象以及一个陌生的他者问题的时候，我们 系、直接经验与间接经验之间的关系等等。此外， 往往会求助于质的研究方法。实际上，定量和定 相关的教育关系之间的关系，很大程度上也存在 性研究方法都具有科学研究的合理性，在许多情 着一种必然性 ，如教育与社会发展的关系和教育 况下，它们的结合会优于单独的一种。教育活动 与人的发展的关系之间，就存在着一种必然性的 的一个重要特点，就是既具有科学性 ，又具有人文 联系。3．普遍性。教育活动无论怎么千差万别， 性，是科学性与人文性相互融合的一种培养人的 总会存在着诸多普遍性和共同性。人性和人的认 [收稿 日期】2008—05—10 [基金项 目】教育部新世纪优秀人才支持计划项 目(NCET一07—0171)；吉林省社会科学基金项 目(2007065) [作者简介】于伟(1963一)，男，吉林长春人，东北师范大学教育科学学院教授，博士生导师，教育学博士。 · 142 · 维普资讯 识与行为总有一些共 同的特点，总要遵循一些共 制。研究人员承认，