学习过程设计——信息技术与课程整合的视角.PDFVIP

学习过程设计——信息技术与课程整合的视角 作者：闫寒冰 目 录 第一章 教育技术的范式转换及其教师应对 第二章 学习过程设计综述 第三章 设计学习目标 第四章 设计学习评价 第五章 设计学习活动 第六章 信息技术与课程整合的学习过程设计模式研究 附录 一、智能倾向测量 二、学习风格测量 三、所罗门学习风格量表 参考文献 读书笔记 第一章 教育技术的范式转换及其教师应对 范式是一套被普遍接受的信念、理论或世界观。范式的转换不是变量，不是 进化，而是质变，是革命。 教育技术的范式的划分，一些专家已经进行过细致的研究。Saettler,Paul 在 《美国教育技术的演变》一书中（1990）划分为为：自然科学或媒体系统范式， 传播与系统范式，行为科学范式，认知科学范式。Koschmann 在《范式转换与教 学技术》一书中（1996）划分为：计算机辅助教学范式，智能导师系统范式，logo 编程范式以及计算机支持合作学习范式。 本书作者认为：教育技术的范式与教育的范式转换是密不可分的，甚至可以 说互为因果。当前教育领域的改革正是要完成教学范式向学习范式的转变，那么 在教育技术领域，将其范式相应的划分为教学支持范式与学习支持范式。目前教 育技术领域也正在进行着由教学支持范式向学习支持范式的转换。 教学支持范式向学习支持范式的转换，是在整合了教学范式中的积极要素的 基础上进行的，但却是一种质的变化。可以从两个维度上加以解释：一个是“以 教师为中心”向“以学生为中心”的转变，另一个是“面向结果”向“面向过程” 的转变。 教育技术应用层面上的关键要素，对不同范式的主要特征加以归纳如下表： 教育的新范式（学习范式）下，对教师的职业发展提出了新的要求。要求他 们首先要明确新范式下的教育培养目标 （培养积极主动地终身学习者）；明晰自 身的角色 （授导者、助学者、合作者与研究者），还有提高自身的信息化教学技 能，学会有效地将信息技术整合到课程中去（在情境中不断的应用信息技术促成 信息化教学能力的提高：通过“行动学习”完成角色和技能的双重建构，从“信 息技术与课程整合”的视角出发进行教学设计。） 第二章 学习过程设计综述 教育领域以及教育技术领域范式的转换，对相关领域的研究与学科建设、教 师知识与技能培训、学校的物理与技术环境建设等多方面都会产生深远影响。而 受到冲击最大、最直接的就是教学设计的理论与方法。本书用“学习过程设计” 一词专门指代新范式下的教学设计，并以之彰显以学生为中心、关注学习过程的 设计理念。 本章首先探讨了学习过程设计的学习理论基础，认为学习过程设计的学习理 论基础是多元的、开放的，是主客观学习理论的统一体。但是本书主要以建构主 义为最基本的理论依据，同时不排斥客观主义在具体问题，特别是在良构知识的 习得方面发挥的作用。 第二节中重点探讨了学习过程设计的基本原则。给出了 9 条基本原则，如下： 1、注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用； 2 、以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线； 3、为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性； 4 、充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高； 5、注重学习内容的适量，保持学习内容的灵活性； 6、鼓励学生体验多种情境和检验不同观点； 7、关注学生个性特征，有效实施差异化教学； 8、鼓励合作学习，注意心理环境的营造； 9、对学习过程进行不断地研究和质量评估，提高设计技能。 在第三节中通过讨论加涅提出的“教学事件”，分析从“学习事件”的角度 讨论了学习过程设计的可能性。教学事件对应的内部学习过程是加涅根据认知学 习理论所假想的信息加工顺序中分析得出的，是客观主义知识观和个体主义认知 学习观的，更适合教学范式中对教师教学的支持。另外教学事件更适合支持传统 教学的“去情境”、以课时为单位的教学过程