(已审核-可打印)2019年秋季六年级数学上册教案设计定稿.docx

PAGE 1 ·PAGE 1· 四川省邻水实验学校 数 学 教 案 年级 班 年 季 四川省邻水实验学校“真美课堂”评价表 四维指标 三支细目 评价焦点 评 价 标 准 评价等级 评分 A B C D 生本 教学设计 学科本色 问题导引 活动主体 教师抓住学科核心素养解读教材，能将教材中呈现的情境、重难点进行清晰呈现；能巧妙创设问题情境，引导学生在主动探究中寻求解决问题的途径和方法；了解学生需求和知识最近发展区，以生为本，以学定教。 5 4 3 2 　 学习管理 自主学习 倾听思考 合作探究 学生主动深入学习，参与讨论、交流，大胆表达自己的想法；能认真倾听别人发言，主动思考问题，适时参与评价；善于与同伴合作，平等参与，积极探究。 5 4 3 2 　 主体表现 学习态度 学习习惯 任务达成 学生学习态度端正，富有热情；上课时准备充分，认真思考，踊跃发言；能积极完成学习任务，并学有所获。 10 8 6 4 　 生成 课堂预设 适度预设 关键预设 开放预设 教师对教学目的、过程有清晰、理性的思考和安排，预设适度，不包办和干预学生学习活动；能围绕学生核心素养的形成预设焦点问题，激活思维；预设留有生成空间，课堂有思维的碰撞和交锋。 10 8 6 4 　 课堂生成 生成节点 生成密度 生成效度 重视课堂随机生成知识点、能力点、疑惑点、闪光点；能有效地对课堂进行组织、管理与调控，环节紧凑，流程清晰；能根据学习内容、学习特点等综合因素呈现精彩、灵动、本真的课堂。 10 8 6 4 　 生成价值 把控生成 导引生成 运用生成 能驾驭和调控学生课堂生成点；能及时判断生成的有效性，抓住生成节点引导学生获取更多的知识与能力；能运用生成点有效解决实际问题，提高课堂教学效率。 10 8 6 4 　 生态 课场营造 气氛和谐度主体参与度心理紧张度 课堂气氛民主、平等、和谐；学生有足够的时间学习、思考、练习和参与课堂实践活动，活动有广度和深度；课堂学习环境生活化，能消除学生“课堂陌生感”和“知识生疏感”。 5 4 3 2 　 信息交流 主导语言 主体反馈 课堂媒介 教师语言准确，有启发性、激励性，能对学生学习及时进行点拨、引导；学生思维灵动，表达流畅，畅享课堂学习快乐；教师能熟练运用现代教育媒体，教学用具，实现传统课堂向智慧课堂的转型。 10 8 6 4 　 小组学习 成员角色 过程表现 展示评价 学习小组成员角色清晰，任务明确；学习过程中，成员能自我探索、同伴互助，共同提升；展示及评价方式多元、有趣、有效，能促进学生发展。 10 8 6 4 　 生命 目标达成 知识建构 能力发展 心智导引 从学生的生活实际出发，关注学生的习得体验，能形成清晰、完整的知识结构；学生理解力、表达力、探究力等综合能力得到发展和提升；重视学生心智培养，学生活泼开朗、积极向上。 10 8 6 4 　 共性发展 资源共享 知能共进 师生共促 学生能在课堂的分享交流中共享学习资源，共同提高；课堂信息畅通，学生学有所得；课堂教学中，知识与能力并重，师生和谐发展。 5 4 3 2 　 个性凸显 个性质疑 创意表达 思维创新 授之以渔，学生有时间和空间大胆质疑和探究；敢于说真话、诉真情，乐表达；能有效挖掘学生创造潜能，培养学生独立思考与探索能力。 10 8 6 4 　 总评 　 得 分 　 等 级 　 注：总分100—86分等级为A；总分85—76分等级为B；总分75—60分等级为C；总分60分以下等级为D。 小学数学新课标内容 一、基本理念 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的需要.数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验.思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化.情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。数学活动是师生共同参与.交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践.自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察.实验.猜测.验证.推理.计算