陈美芳的工作论文论家庭、学校、社会在学校德育中的联动作用.docVIP

论家庭、学校、社会在学校德育中的联动作用 （前言：） 思想道德教育在未成年人成长中的作用是十分明显的，因此，陶行知说：“德育为首，智誉为用”。自二战以来，世界各国对教育的认识在两个方面发生了扩展。一是由人生某一阶段的教育扩展到终身教育，二是由单一的学校教育扩展到了社会教育、家庭教育。因此，现代教育在内涵上成为一种大教育。大教育的发展是沿着两个方面进行的，一是社会的教育化，二是教育的社会化。1999年第三次全国教育工作会，把素质教育从理论上的争议正式转到国家的立法上来。强调素质教育要“贯穿于学校、家庭、社会教育等各个方面”，这是我国教育事业的一场深刻变革，是一项涉及社会各个方面的系统工程。2001年10月，中共中央关于《公民道德实施纲要》的颁布，标志着我国正式进入了依法治国与以德治国相结合的新阶段。以德治国的理论强调，学校、家庭、社区的教育是密不可分的，是相互配合、相互促进的。 （家庭、学校、社会在德育联动作用重要意义） 二 战以后，以美国为代表，包括菲律宾、丹麦、新加坡等国都在积极地研究和发展学校、家庭、社区德育一体化的网络，且进展速度较快。美国各个中小学都成立了家 长委员会一类的组织，负责代表家长和学生的利益与学校沟通，参与学校质量的评估，参与解决学校（教师）、家长与学生之间的矛盾。同时，服务学习成为美国学 生参与社会实践的重要形式之一。我国研究、实践德育网络具有起步晚，但发展快的特点。“七五”期间上海真如中学建立了我国第一个社区教育委员会。从此掀起了学校、家庭、社区结合构建德育网络的研究。到了“十五”期间，我国各地都建立了“三结合”教育组织。从 理论背景及国内外对网络德育研究、实践的背景中我们得到如下启示：在现代教育理论的指导下，各国对网络德育的研究与实践都十分重视，这是实施现代教育的必 然要求。在过去几十年中，德育网络的研究与实践已有了一定的成果。然而，在研究与实践的过程中，忽视了受教育者主体地位和作用的发挥，学校、家庭、社区之 间还存在着教育方向、内容、方法、评价等多方面的不一致。在学校、家庭、社区如何对学生进行和谐教育上还未形成科学、合理、完善的运行机制。探索德育组织的构建、协同德育目标的确立、协同德育活动的有效开展，构建协同德育体系及科学的运行机制，解决学校、家庭、社区在对学生教育上不协调的矛盾，最终实现学校、家庭、社区相融互补的大德育格局。本课题的研究进一步推进了“三结合教育”的深化，丰富了“三结合教育”的理论，构建适合“大教育”的育人体系，推动教育社会化、社会教育化和学习化社会的进程。 （家庭、学校、社会在德育教育中的地位、特点及作用） 一、在德育中，学校处于左右两难窘境，扮演了尴尬的角色。??? 德育不同于智育和体育。智育可以用分数来衡量，用升学率来标榜其效果显著，同样，体育也可以用皮尺和秒表来测量，而德育呢？很遗憾，我们至今找不到一种测 量“德育”的尺度。某学校曾做过一次尝试：在校内建设“道德银行”。把道德转化为大小面额不等的钱币，今存明支。学校为此煞费苦心，却引来了社会上的一片 斥责。“当道德用钱币来衡量时，道德还能称其为道德吗？”校方无言一对，“道德银行”遂就偃旗息鼓了。??? “德、智、体全面发展”一喊几十年。“智”是发展了，智育的发展捎带了“体”的向前阔步，而“德”却是没有大的起色。德育的发展举步为艰，并没有引起多大的关注。校方说：??? “智育不发展行吗？有升学率压在头上哩。体育成绩加入升学考试总分，在升学考试临近时，学校不得不“磨刀霍霍”，发展体育。??? 校方也有委屈：??? “升学率提不上去，学生、家长和社会一片不满。有谁在平日关注过‘德育’？只有出了事，才拿学校行师问罪当替罪羊，这公平吗？”??? 在社会功利的压迫下，学校就显得有些急功近利了。学生在校相安无事则罢，一旦发生什么事，首当其冲指责：“德育怎么搞的？！”凡事都有因果，这里摁下葫芦那里就起来瓢。??? 案例1：2003年11月25日，在沈阳市育源中学门口发生一起市民在校门口遭遇学生撕打事件。该校一女生在买东西时，与一市民发生口角，市民遭到该校10多名学生的拳打脚踢，最后该女士拨打110报警，才得以脱身。面对民警的质问，肇事学生仍然谩骂不止。??? 种种探索失败后，学校只能回到老路上去：“四平八稳，不求有功但求无过；利用每周一节班会课，进行德育教育。”课堂教学不同于社会和网络，教师所选的案例 应经得起推敲，抵挡住学生的反问。社会和网络所展现的问题，却很少顾忌对学生的负面影响，而社会和网络所展现的大量问题汹涌澎湃的冲击着课堂的德育教学。 课堂和网络给学生提供了一种无意识的教育，这种无意识的教育加强了课堂教学的难度。??? 案例2：周一班会。我在班内开展了“老实本分做人，就会铸就成功人生”的活动。整堂课进展的很顺利，学