置换初中数学单元教学的设计的策略及的案例.pptVIP

初中数学单元教学设计策略及案例分析;一、?教学设计的两个层次;一、?教学设计的两个层次： 宏观层次（总体规划设计）：课程方案设计、课程标准设计、编写教材等 微观设计（课堂教学过程设计）：学期教学设计、单元教学设计（章节教学设计、单元教学设计），课时教学设计。;二、数学单元教学设计的意义;（二）数学单元教学设计的作用 教学单元是介于学期教学和课时教学之间相对独立的完整的教学单位。 以教学单元为单位组织教学 ,有利于弄清单元目标与课时目标之间的层次关系 ,有利于系统地有计划地反馈调节教学过程 ,从单元整体上较好地落实因材施教 ,防止缺陷积累。 教学单元具有相对完整的知识体系 ,因而可以从单元整体考虑对学生进行“双基”和能力的综合训练 ,使学生形成较好的认知结构。 ; 实行单元教学设计体现了整体系统的思想 ,对课时教学设计具有指导作用 ,同时 ,还有利于从单元整体上积累教学中的经验与教训。 单元设计要求，是整个教学设计的其中一个环节，也是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否直接关系到教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助. 做好单元教学设计，教师准确掌握教学进度、把握教学、解读教材，学生在学习的过程中能够循序渐进，学生对一个单元的知识有一个系统的理解，学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前后章节的联系.?;单元设计就是整体把握！;三、初中数学单元教学设计环节　;（一）?课程标准分析;三、初中数学单元教学设计环节 　; 作为数学的一个重要分支，方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型.随着数学应用的日趋广泛，方程的工具作用显得益发重要.在前几个学期已经学习了一元一次方程（7上）、二元一次方程组（8上）、可化为一元一次方程的分式方程（8下）等，初步感受了方程的模型作用，并积累了一些利用方程解决实际问题的经验，解决了一些实际问题，知道了基本步骤（审设列解验答）. 生活中关于方程的模型并不全是线性的，另一种方程——一元二次方程在现实生活中具有同样广泛的应用.本章将学习一元二次方程（有关概念、解法和应用等）; 在总体设计思路上，本章与已学过的有关方程类似，遵循了“问题情境---建立模型---拓展、应用”的模式，首先通过具体问题情境列方程、归纳出一元二次方程的有关概念，然后探索其各种解法，并在现实情境中加以应用，提高应用意识和能力.; 第1节通过丰富的实例，如“花边有多宽”、“梯子的底端滑动多少米”等问题，列出方程，观察、归纳出一元二次方程的有关概念，体会方程的模型思想。 第2-5节，通过具体方程逐步探索一元二次方程的解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法）。 第6节再次通过几个问题情境加强一元二次方程的应用. 回顾与思考：问题串的形式。形成结构体系。; 《课程标准》明确要求加强学生估算意识和能力的培养，为此教科书设计了一节内容探索一元二次方程的近似解，按照先近似估算后精确求解的顺序呈现教学内容.具体的，在建立了一元二次方程的模型之后，基于学生的学习心理规律，学生自然会产生探求其解的欲望，因此教科书很自然地从引入问题之一“花边有多宽”，要求学生在这具体情境中估计它的解. 一方面可以促进学生对方程解的理解，发展学生估算意识和能力，另一方面，又为方程精确解的研究作了铺垫.学生是不可能满足于所获得的近似解的，必然产生精确求解的内在欲望，自然引入方程的精确求解方法. 直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法等，根据难度递增，方法选择依次递进。; 鉴于有些中考试题的考查和修改后的课程标准，形成关于一元二次方程的完整结构体系，有必要再补充判别式和韦达定理的内容。放在回顾与思考之前进行为好。 此外，注意方程模型、转化、类比、归纳等数学思想方法的渗透.解方程的过程就是一个沟通“未知”与“已知”的过程，其本质思想是化归，因而在方程解的探索中力图通过“未知”与“已知”、复杂问题与简单问题的转化、特殊与一般的转化等渗透转化、归纳等数学思想. 如在配方法一节中，首先回忆现在所能解决的方程的类型，然后将一般的一元二次方程逐步转化为所熟悉的 （mx+n）2=p(p0)的形式，直接开平方，从而得到配方法. ; 在配方基础上，又进一步将其一般化，得到公式法.在分解因式法中，注意突出降次的思路. 分解因式法的思路，两个一次方程。降次思想 类比一次方程研究二次方程。;（二）?教材分析;（二）?教材分析;（二）?教材分析; 分析例、习题时，要了解各题的难易和繁简，根据教学要求和题目的不同特点，以及学生的接受能力等情况，可以考虑采用口答、板演、复习提问、书面作业、课后思考等方式