《谁是表情帝》教学设计.docVIP

谁是表情帝 ——“童声作文”五年级活动作文教学设计 【教学理念】 新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本教学导入设计遵循了这个理念，让孩子展示表情，谈论表情。引领学生从司空见惯的事物当中获取丰富的感受，诱导学生从生活中去观察、想象，这样既消除学生畏惧作文的心理，又激发学生习作的兴趣。 新课标指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”教学中，通过话题的展开，唤醒学生的生活积累，激活学生自己的生活储备，教师相机引导学生去体验、想象。教师在习作教学中注重学生的主体意识，在说中指导学生说完整话、把话说具体，开启学生的思维、拓宽学生的思路，丰富学生习作题材，让学生在轻松自由的情境中放飞思想。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”当学生对表情有了真感受时，“同学们，你们的想象也很丰富。愿意把自己对表情的独特感受写下来，与他人分享吗？那就赶快动笔把它写下来。”教师充分尊重学生独特的理解和感受，鼓励学生个性化自由表达。巴金说过，“最大的技巧是无技巧”。新课标同时也指出“写作知识的教学力求精要有用……让学生在写作实践中学会写作……”教师引导学生用文字来诉说表情、用语言来描绘表情便水到渠成。将表情和作文结合起来，化无声为有声，学生的语言尽情流淌。 “写作是为了自我表达和与人交流。”学生用自己的智慧写成了习作之后，他们最渴望得到是别人的认可和赏识，教师顺应学生的心理，为其搭建一个展示交流的平台，让学生在展示自己习作的过程中，揣摩品味，欣赏辨析，合作分享，学会尊重，懂得赏识，体验成功的快乐。 【教学目标】 1.通过活动展示各种丰富的表情，抓住具体的部位——眼、眉、嘴等形象地描写表情。 2.结合动作、语言描写表情的同时充分地发挥想象，让丰富的表情更加具体可感。 【教学流程】 一、导课 1.给同桌一个表情。（采访：你给了同桌一个什么表情？同桌给了你一个什么表情？师：灿烂的微笑，开心一天的开始；应该劝劝她，应该学会开心；多好的同桌；应该给予安慰……） 2.同学们，平时观察过这些表情吗？就像一棵大树上的树叶一样，没有一个表情是相同的，各有各的特色。今天咱们就来学习做一个生活的有心人，观察并记录这些丰富的表情。 【设计意图：此环节创设比赛情境，既能让善于表现的学生有表演的机会，又对学生提出了活动中观察方向，老师也身临其境和同学们一起活动，不仅气氛和谐，而且缩小师生之间的距离）】 二、观察，例文引领 1.观察姚明赛场内外的图片，说一说看到的姚明的表情。（提醒说具体） 2.例文引领 例文1. 只见他左手比划成枪的形状，放在脖颈前，下巴微昂，嘴巴紧抿着，弯起一个弧度。眼神中似乎有些轻蔑的神情。 例文2. 胡思诺一咧嘴，嘴角几乎咧到了眼底，眼睛眯成了一条窄窄的缝，眉毛还不时地耸动，导致眼镜下滑到了鼻尖。 指名读。听完后，你知道这两段话分别写了什么表情？你发现怎样把观察到的表情说具体了吗？（板书：五官） 3.观察张杰12连拍的图片，说一说看到的张杰的表情和有这个表情想到的。先读表情，再说（提示抓住五官，肯定想到的） 4.例文引领。 例文3. 王志杰一改“煎蛋”的表情，脸上重又洋溢着灿烂的笑容。这笑容可以说是???(可爱)，再加上一口洁白的牙齿，让人感觉有阳光扑喇喇地洒进心房的感觉。 例文4. 林枫眼光匆匆一扫，立马嘴嘟成“O”型，并使出吃奶的劲儿往前伸去，活像正在努力生吞一个鸡蛋，两侧的脸颊都凹进去，显出了两个大酒窝，原本胖乎乎的脸蛋霎时“消瘦”了；这还不消停，他又摆出一副苦瓜脸，像极了一个已看破红尘的“忧郁”老僧，边摆出各种滑稽的姿势，还不时向观众们挑眉，抛媚眼。 男女生读。指名回答，有没有进一步的发现？（板书：联想）强调眼神。 三、评比“奥斯卡表情帝” 欣赏完两位明星的表情，咱们也来一次“表情帝评选”！ 推荐选手； 准备表演： 第一轮：表演指定的表情3个（师：害怕、高兴、愤怒；生：……） 第二轮：自由发挥。（可以是一个，也可以是二连拍、三连拍） 每一轮结束后，都进行简短的采访：给你印象最深刻的是谁的那个表情？（特殊情况：没有表情其实也是一种表情，能有词语来形容吗？麻木、木然、茫茫然；没有眼神，沉着、镇定……） 例文引领。 例文5：在大家“鼓励”的掌声和震耳欲聋的欢呼声中，一号选手叶楚闪亮登场。他“噌”地一下站起来，此时要是有个披风，效果或许更佳。他用手狠狠地捋了一下头发，潇洒地走上讲台，一副信心十足的样子。 刚在台上站定，他又猛甩了一下头，同时向台下投来一个“倾国倾城”的笑容，嘴角使劲向上扬，两腮的肌肉由于过度挤压而凸出来