用努力酿造的快乐.pptVIP

* 用 努 力 酿 造 的 快 乐 2006. 12 主 编：宋静波 主 编：宋静波 副主编：杨 芳 编 委：刘晓辉 矫春娟 姜礼桂 张 文 李淑琴 刘金凤 刘桂娟 刘国梁 目 录 适合的才是最好的 ‥‥ ‥‥苏彦寅 学，并快乐着‥‥ ‥‥ ‥‥ ‥尉 宁 语文学习让学生变学会为会学 ‥‥ ‥‥ ‥‥ ‥‥ ‥‥ ‥‥ ‥‥ ‥‥ 张 文 刚工作那阵，自己角色转换很慢，一直认为出题是专家、名师的事。而我和学生一样是个做题的，顶多多个功能，还要讲题，迷信答案，明明感觉不大对，也要顺着秆子爬，找出答案的道理，上课几乎成了这样一个模式，讲课讲得天花乱坠，又是朗读，又是赏析，又是课外研读，真正想达到的目的却不甚明确，做练习就做课后练习和发的练习册，小测试就印成套的单元测试卷，讲、学、练根本就不是一回事。直接后果是考试一看题，就感觉需要撞大运，偶尔出现练过的原题就感觉欣喜若狂，否则就会感觉复习的一个没考着，觉得考和学是两码事，心情特别沮丧。 苏彦寅 渐渐的，学会用挑剔的眼光看试卷，感觉有些题出得也不太好，有些答案也不对。这时的我已经送过一届初三了，见识了中考题，感觉这些题很规范，还学会了上网搜题。李红波老师曾在网上帮我搜了一整套全国各地中考语文试题，并且教给我应该去研究一下中考出题。这时候的我们，不再满足于印原题，学会挑选组装了。当时和黄蕾一个级部，我们自己买、订了很多资料，又从网上下了很多，我们开始尝试将学生从题海中解放出来，我们走进去，大量的做，选出其中比较好的，组合起来，形成试卷，效果果然好了很多。学生做的都是精选题，类型也很全。考试时，我们就感觉所有题型，我们学生都练过，但有的着重练过，有的属于一带而过， 学生的及格率大大提高了，优秀率还不行，因为题目还是缺乏针对性，重点题并没有重点练，而且教的并不都是考的，学生考试时，看题还需要一个转换过程，不能以一变应万变，这时候，我们基本上了解了答题规律，也教给了学生答题方法，但总觉得练的题和考的并不很一致，考和练还是有所脱节，自己命题不得不走向前台。 近几年，连续送初三，面对着沉重的升学压力，升学时间提前了，教材还是那么多，整合教材加强针对性训练，势在必行，像以前那样，大面积做题是不可能的。我们集备组的老师不得不尝试自己出题。我们先从比较拿的准的古文入。每篇课文，我们都从单字、句子、问答、断句入手，自己出卷子，上课和学生这样复习，下一节就考同样内容，过几天再抽查， 上课复习的，测试的都是一致的，学生课下复习也有的放矢，他们课下终于可以复习语文了，而不是像以前那样上课听故事，考试撞大运，这样一来，效率大大提高，古文知识相当扎实。渐渐地，我们又推广到诗文背诵、名著导读、语言实际运用，每出一张卷子，我们都先研究考点，研究学情，针对性训练，针对性讲解，效果也很不错。最难的是出阅读题，青岛市的中考题和其他省市差别很大，一点也不考课内文章，而且大量考散文，学生失分很多，我们多次看考纲，研究每一次中考题和模拟题，找出其中规律，再改装比较好的文章，每一篇都按照从整体到局部再到整体的路子去出题。这种做法，很考验老师业务素质和集备精神，很费力，整个初三，我们几乎天天上晚自习，一 共出了18套中考模拟题，三套全真训练题，还有10多张单项训练题，每一套题都是精品，量小，但效果很好，我们教的和考试考的走到了一起，这样的题，学生很适合，有时候，适合的才是最好的。我们的目标，是让我们的学生见到每一道题都心中有数，就像见到熟悉的陌生人，能以不变应万变，好的成绩自然可以取得。 几年的实验，我们感觉，在作文命题方面把握还不够，我们一定会进一步加强个人素质，加强集备意识，自己命题而且出精题，又提高学生的应试能力，任重而道远，我们会上下求索。 尉 宁 学习，对于学生而言，更多的成了一种负担，在书山题海中挣扎的他们，已经许久未曾品尝快乐的甘甜了！初三的学生虽然懂事了一些，但仍很难把学习当成一种责任去自觉承担，而兴趣却往往是他们对学科选择的重要条件，“我喜欢，所以我选择”，这种思想在学生中普遍存在，我总觉得费九牛二虎之力转变学生的认知态度，不如在自己备课上下功夫。我总是力争让学生在快乐中学习，在学习中提高成绩，在提高成绩时找回学习的自信 ，获得 成就 感。所以，我在备课时总是力图从每篇课文中找到有趣味的环节，使课堂授课能充分吸引学生，不让学生感到枯燥无味。例如：对于一些有故事情节的古文，我会在翻译前说明本文需要表演，要求表演者忠于原作，并让观众同学找漏洞，然后再进行翻译。实践证明，由于学生对表演好奇感兴趣，