幼稚园课程统整之理念.pptVIP

幼稚園課程統整之理念 朝陽科技大學師資培育中心 王為國 課程統整的必要性 幼兒所面對的和處理的生活事件或問題是不分學科的 社會上各種問題都必須從整合的觀點，透過科際合作來解決 從大腦的研究中獲知，人類的學習是以「模組」的方式進行複雜的學習 能有效、充分利用教學時間 改進以分科方式組織課程的缺失 以分科方式組織課程的缺失 分科的方式是一種學科知識的選擇性代表，誤把學科知識當成教育的「目的」，而不是教育的「工具」 分科課程和它們所欲代表的學科知識，都是學術人員因自身旨趣和目的切割的領域，當它們在幼稚園實施的時候，往往將良好的生活限定為狹隘定義的領域之中的知性活動。 以分科方式組織課程的缺失 對多數幼兒而言，分科課程所提供的經常是一些不連接、不統整的知識和技能，沒有一致性和真實感。 在分科課程中，師生被規定去完成他人所決定的課程，他們是課程的接收者和實施者，像是工廠的作業員，只要會教書就好，教師被剝奪了課程設計和發展的能力。 傳統課程與統整課程之比較 統整課程的內涵 經驗統整 社會統整 知識統整 課程統整 能力統整 設計統整課程之原則 完整化 計畫化 主動化 學生化 親師化 合作化 生活化 活潑化 能力化 創意化 統合化 未來化 組織化 課程統整的範圍 課程統整的範圍，並不僅限於學科或科目，而是包括幼稚園所設計安排之正式與非正式的、定期或不定期的、校內與校外的、動態或靜態的各種活動和經驗。因此，課程統整是以兒童所有的學習活動和生活經驗為範圍。 統整課程的設計-主題網 一、腦力激盪各類主題 二、選擇適切主題 三、分析概念架構 （主題網） 四、建立導引問題 五、形成初步的單元目標 六、發展教學活動 七、規畫教學評量 八、檢核統整課程設計 二、選擇適切主題 符合幼稚園教育目標或年度目標 與幼兒實際生活相關 增進幼兒自我瞭解與理解鄉土民情、社區文化、國際觀 引發幼兒自主學習、探究主題行動 得到行政、家長或社區支援 實施時機能配合時令節慶、民俗活動、幼稚園或社區活動 三、分析概念架構（主題網） 腦力激盪：儘可能寫下想到任何與主題有關的字詞。 將比較類似的字詞，分類在同一組項目中，把不同類型的放在其他項目。 為每一組寫下標題，或者分類標籤。 和他人互相討論主題網 將一組組的字詞，以主題網狀的格式，謄寫在紙上。 統整課程的實施策略 根據幼稚園條件選擇適合的實施方式 根據年級和課程特性選擇合適的統整類型 組織教師團隊實施協同教學 機動調整上課時間實施彈性課表 應用社區資源充實教學內容 與家長充分溝通以獲取認同與支持 建立教學支援系統 營造學習型組織 願景 是一種視野、遠見、想像力、洞察力，提供組織未來發展方向。 想像組織未來發展方向 提升組織核心價值，發展組織特色。 本學期所介紹的課程理念中，有哪些是與你先前的經驗或看法相符的？有哪些是你過去從來未曾思考過的，請說明之。 * * 透過經驗創造個人知識 公共知識的接受者 幼兒 角色 學習的促進者、引導者與共學者 知識的擁有者與傳遞者 教師 角色 學習：透過活動的安排使幼兒體驗世界 教學：透過不同學科傳授知識 課程設計焦點 使幼兒獲得有意義的個人知識協助幼兒從經驗建構自己的知識 傳統累積的公共知識由教師傳遞知識給幼兒 知識 的 觀點 統整課程 傳統課程 本圖取自：/jkpd/2005-08/05/content_4809324.htm 本圖取自：/Cate/Cuture/jiankang/2006-5/24/103444551.html 統整課程是粽子還是果汁？ 主題 活動 活動 活動 活動 活動 活動 活動 活動 主題活動網 活動 主題 概念 概念 概念 概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 主題概念網 主題 概念 概念 概念 概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 次概念 活動 活動 活動 活動 主題概念活動網 內省智能 我如何喚起個人感覺、記憶或給學生選擇的時間？ 自然探索智能 我如何將自然的事物帶入教學中？ 空間智能 我如何運用視覺輔助教材、想像、色彩、藝術或比喻？ 人際智能 我如何幫助學生從事同伴分享、合作學習、或團體模擬活動？ 主題 邏輯數學智能 我如何將數字、計算、邏輯、分等或批判思維等認知技能引進課堂？ 肢體運作智能 我如何運用整個身體或動手實驗來教學？ 音樂智能 我如何引進音樂、環境音響或把教學重點放在有節奏或有旋律的架構內？ 語文智能 我如何使用口頭或文字語言來教學？ 內省智能 我要如何過端午 自然探索智能認識艾草 空間智能 大家來作香包 好玩的吸管粽子 人際智能 送給你！我的