启蒙运动1718世纪教学教材.pptVIP

　 启蒙运动　（17、18世纪） 孟德斯鸠 伏尔泰 卢梭 康德 说课内容 一、教材分析 二、学情分析 三、教法学法分析 四、教学流程设计 五、备课反思 （一）教材地位和作用 1、本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，再现西方人文精神的发展历程，以了解西方文化的精神特质，这对于把握西方社会文明的形成、演变和发展有着特殊的意义。 2 、启蒙运动是本专题的最后一个阶段，两节内容可以进行整合。进入18世纪，启蒙运动高举理性与科学的大旗，猛烈抨击宗教神学和封建专制主义，是新的历史条件下对人文精神的继续弘扬。这是一个理论含量很高又具有重大现实意义的课题。学好本课内容，有助于学生对理性和科学的认识，提升学生的人文素质。 一、教材分析 （二）教学目标 　　确定依据：依据《课程标准》结合《教学指导意见》和教学实际对教学目标进行分解和细化。 《课程标准》表述： 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 知识与技能 掌握本课涉及的诸位思想家的政治思想，辩明其差异，明确其继承关系，认识到他们思想的产生都是与其所处的时代背景紧密相关的。 过程与方法 该部分内容学生已有了解，可指导学生用表格的形式归纳整理。由于启蒙思想家的观点理论性较强，教师主要通过讲述及材料导读的方法帮助学生加强理解。通过比较分析，掌握文艺复兴与启蒙运动的异同，进而认识启蒙运动对人文主义的发展。 情感与价值观 能过本课的学习，懂得人文精神在社会变革中所具有的独特功能，由此加深对那些为此而做出巨大贡献的哲人和思想家们的崇敬之情。同时认识到由于时代和阶级的局限性，他们的思想主张也有明显的不足之处，要学会具体问题具体分析，吸取其合理的一面，服务于我们今天的社会主义建设。 （四）说明 “洛克限制‘公权’的设想”一目为学生课外阅读内容。 二、学情分析 1、学生在初中学习过与本专题相关的知识。 2、高一学生具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，他们思维活跃，较少受到思维教条的束缚 ，而且求知欲旺盛，参与积极性高，有探究的渴望和信心。 3、高一学生在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟，容易情绪化、简单化，教师在教学中应提供正确的评价方法并加强引导。 三、教法学法分析 2、学法：阅读法：研读材料、释疑解问；自主探究与小组合作学习相结合。 ? 1、教法：情景教学法（多媒体辅助技术、图片、录像资料）；问题教学法；讲授法等，问题设计和教法选择应符合学生的认知规律。 四、教学流程设计 回顾旧知：（建构主义理论） 　　 古希腊：“人是万物的尺度” 中世纪：神学笼罩一切 文艺复兴：“人”的重新觉醒 enlighten ment 启蒙运动　 　　“18世纪遍及欧洲各国（和美国）的一场思想变革运动。其根本目的是把人们从偏见和迷信（特别是从被确立了的宗教）的束缚下解放出来，并将之用于社会和政治改革事业。” 　　　　　　　——《布莱克维尔政治学百科全书》 新课导入：（激趣） 启蒙运动兴起的背景 1. 资本主义的发展和资产阶级力量壮大 2. 封建专制制度的腐朽没落 3. 文艺复兴与宗教改革的深入发展 4. 近代科学的兴起 启蒙思想家（代表人物） 孟德斯鸠 伏尔泰 卢梭 康德 概括启蒙思想家各自的主要观点 国别 代表人物 思想主张 意义 法国 德国 孟德斯鸠 伏尔泰 卢梭 康德 提倡自然权利说；主张“开明专制” 三权分立学说 天赋人权、主权在民 公意说; 近代资本主义国家政治体制建立的理论基础 描绘蓝图；影响欧美 人生而自由； 思想的自由； 反对君主专制，否定宗教神权；提倡民主政治、自由平等；提倡科学　 永久和平思想　 共同点： 　　我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权力。 　　教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障碍，“罪恶的根源”。 提倡自然权利学说； 思想主张： 伏尔泰不只是一个人，而是整整一个时代。 　　　　　　　　　 ——雨果 反对教会统治； 伏尔泰所作的不倦斗争，赢得了巨大的声誉，他的名字响彻整个欧洲的上空，不少社会名流慕名前来求见。1778年2月，84岁高龄的伏尔泰回到阔别28年的巴黎。消息一传开，全城都轰动起来。一些只闻其名、未见其人的年轻人更是欣喜若狂，纷纷涌到他的下榻处，使周围的街道挤得水泄不通。妇女们趁他经过时，偷偷地从他的皮衣上拔下一两根毛，当做圣物保存