部编版《语文》三上.pptVIP

段落 从阅读学表达，促进阅 写结合。 写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。 修改符号 为学生修改习作提供技 术支持。 书面表达 冒号引号的用法。 语文生活 语文在生活中的运用。 词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接……都是强调语言的实践与运用。 4.创新编排体例，实现特殊功能 教科书组元方式的变化，是自建国以来我国语文课程研究的缩影。 知识点能力点？ 人文？ 1997年出版 2017年出版 改变单一的以阅读为核心的编排体系 预测 激活原有知识，产生阅读期待。 “自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。 使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者 促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。 提高分析、判断、推理能力。 丰富学生的认知图式。 阅读策略单元 引导阅读时关注文章的重要内容和细节。 学方法 导语 精读 略读 交流平台 单元导入 用方法 梳理总结 精读课文 略读课文 交流平台 精读课文 定位：在阅读实践中学习阅读策略。 呈现方式：旁批；课后活动 具体内容 1.提示阅读的线索：题目、插图、内容线索。 2.预测要有依据。 3.预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。 1.鼓励学生一般阅读一边预测。 2.提示学生：可以“修正”自己的预测。 3.实践活动：借助题目进行预测。 1让学生一边阅读一边预测成为习惯。 2.从别人的阅读过程中获得经验。 3.实践活动。 提 倡 基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。 借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。 提供表达范例，如“我读到哪儿，就猜到……因为……” 在丰富的阅读实践中尝试运用 避 免 1.不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文 2.一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间 3.只关注为关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。 后两篇课文我们只是提供了一个未完成的故事，但不是只为了预测，而是首先好好读故事。 习作单元 三年级上册 观察 三年级下册 想象 精读课文 从阅读中学习表达方法 初步尝试运用 归纳梳理，提炼方法 交流平台 初试身手 进一步感知方法 习作例文 形成单元学习成果 习作 重在表达 “交流平台”是 习作单元的灵魂 三年级重在培养 “意识”和“习惯” 留心生活  细致观察  初步实践 借助图画理解词语。 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。 运用多种方法理解难懂的词语。 在实践中运用。 三年级 后续年级 一二年级 词语理解 学习带着问题默读， 理解课文的意思。 借助关键语句理解 一段话的意思。 语文要素与课程标准 初步把握 文章的 主要内容 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 第二单元 三上一单元 什么是“有新鲜感”的词语和句子？ 超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动； 特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语……） “新鲜感”是极具个性化的词语——学生学习的自主性 1 《大青树下的小学》： 朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。 2 《花的学校》 《语文园地》 提炼总结 第七单元 总结梳理 实践运用 默读 第一学段：学习默读。 第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。 第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于300字。 第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于500字。 三年级 后续年级 二年级 开始学习默读。 默读时尽量做到不出声，不指读。 带着问题默读。 提高默读的速度。 语文要素之间 第八单元 默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？ 初步把握文章的主要内容 借助关键词句理解一段话的意思 加强课文与课文之间的联系 围绕课程标准要求 明确目标（单元导语） 落实方法（课文学习） 梳理策略（交流平台） 强化实践运用（字词句运用、课后习题等） 统整的单元教学设计，目标明确、重点突出 切实实现课文“例文”的功能 提 倡 心中有全局，树立整体意识 充分利用每课的课后练习 加强整合，灵活处理单元内各板块的内容 人文内涵与语文要素有机融合 重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。 反 对 孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的 联系。 机械地按照教材顺序实施教学。 只重视单元要素，忽视其他目标。 忽视课后练习，随意开放教学内容。 不关注传统课文的新功能