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把握生活契机让幼儿园教育回归生活 　　摘要：《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”本文探索幼儿园教育生活化的实施策略，促使幼儿在良好的环境中，能够健康快乐地成长。 　　关键词：生活契机；幼儿园教育；回归生活 　　中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-024-1美国心理学家布卢姆在《人类特质的稳定性和变异性》提出：如果把人的智力用100%来表示，那么其中80%是在8岁前获得的，另外20%是在8—17岁完成。由此可见，学前期是人的性格、能力成长的关键期，而这一阶段大多数幼儿是在幼儿园度过的。因此，这一阶段的幼儿园教育就显得尤为重要。教师不仅要让孩子在幼儿园里接受教育，帮助幼儿正确认识的自己和周围的世界，而且要教给幼儿生活、学习、做人的基本态度和技能，初步养成良好的生活、学习习惯，形成良好的个性心理品质，促进幼儿全面和谐的发展。 　　幼儿园教育是丰富多彩的，相较于其他的教育，幼儿园教育有其自身独特的特点。 　　第一，幼儿园教育具有生活化的特点。 　　幼儿的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围的环境、人、事的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教育教学活动来完成，幼儿只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。因此，幼儿园教育具有生活化的特点，幼儿园的教育来自于生活，又回归生活。 　　第二，幼儿园教育具有游戏化的特点。 　　游戏是幼儿园的基本活动，符合幼儿的年龄特点，满足幼儿身心发展的需要。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着重要的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。幼儿园通过游戏帮助幼儿掌握知识技能，由此可见，游戏在幼儿园教育当中居于非常重要的位置。 　　幼儿园教育具有以上特点，那我们怎样把握幼儿园教育的特点，让幼儿园教育回归生活呢？ 　　一、幼儿园环境的生活化 　　在幼儿园环境的创设中，我们充分挖掘幼儿园自身的现有资源，积极为幼儿提供自己动手、自我服务、体验独立的空间，重在营造安全、温馨、宽松、自主的氛围，让孩子在与环境的互动中，积累更多的生活经验，更好地学会生活。 　　我们开设了“点心店”，即在活动室内，摆放了用各种材料制作成的具有当地特色的小点心，如奥灶面、青团子、三味圆等等，另外我们还帮其活动场地配置了适合的桌椅和方便顾客品尝的碗、筷、勺，让孩子们根据自己的需求自主地享用点心。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。在游戏中，幼儿是主动的执行者，他们自发地探索每一种游戏材料，同一种材料在他们手中反复地变换着花样玩，在动手实践中不断发现奥秘。此外，我们还在走廊里开设了一系列角色游戏角。如：“医院”、“超市”等等，使幼儿的生活活动更体现生活化、游戏化。 　　二、教育内容的生活化 　　陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，充满了神奇的自然现象，为幼儿的社会认知提供了天然的场所。在开展春天的主题时，我们带领孩子们去公园，风儿轻拂柳枝，阵阵鸟语花香，嫩绿的小草从泥土里钻出了脑袋，孩子们被迷人的风景所吸引，尽情地嬉戏，玩耍，我们还带领孩子们去田野观赏绿油油的麦田，黄灿灿的油菜花，粉红色的桃花，雪白的梨花，使他们知道春天是播种的季节，是花儿盛开、万物复苏的季节。我们将教育内容渗透到平时的活动中，让幼儿在生活中掌握知识技能。 　　三、教育形式的生活化 　　幼儿教育与其他教育不同，它的形式丰富多彩，但它与我们的生活紧密相连。比如社区活动、种植活动、角色游戏等等，都与生活密切相关。在《认识医生叔叔》的活动中，我们请来了一位是医生的爸爸。我们让医生叔叔演示帮病人看病的过程，使孩子对他们的工作有初步的了解。这样的形式比传统的看图片教学要好的多，幼儿也更感兴趣，学习的积极性也更高。平时开展的区域活动，更以生活为基础，如“医院”、“娃娃家”、“银行”等，幼儿根据自己的生活经验和平时的所见所闻，扮演每一个角色，体验活动的乐趣。 　　四、在生活中渗透教育 　　长久以来，幼儿园的生活环节往往忽视幼儿内部心智活动，教师简单主观地包办代替幼儿的过失行为，这样，孩子们更多地是接受老师的照顾，去完成刻板的生活常规。在幼儿园里，教师需要在日常幼儿园生活的各个阶段给予幼儿关注。在进餐时，不仅要保持儿童愉快的进餐情绪，提供的食物