多元智能理念与任务型教学结合的教学实验探索.docVIP

梁德龙 广州五中 PAGE PAGE 11 多元智能理念与任务型教学结合的教学实验探索 ——— 一堂英语课的教学设计与教学反思 广州市第五中学 梁德龙 引言 教育部新颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称为《标准》）倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识形成自主学习能力的过程。”的教学目标。任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动”（Richards, Platt and Weber, 1986），它不同于一般的课堂练习。它侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。 《标准》为设计“任务型”教学活动提供的六点指南：（1）活动要有明确的目的，并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；（4）活动英积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。从这六点建议中可以看出，任务型教学具有目标性、过程性、综合性和对思维的挑战性，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念。这些理念又说明了英语教学应致力于培养学生的多元的智力。而智力的多元性决定了要想在一个单一的任务型教学中体现“任务型的教学途径”的整体思路是不大可能的。由此，我们引入了多元智能理念进行教学。 心理学家Howard Grander认为人的智力是多元的，具体概述如下： 语言智能Linguistic intelligence指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事物、表达思想并与他人进行交流。 逻辑―数学智能Logical-mathematical intelligence指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。 视觉―空间智能Visual-spatial intelligence指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，体现了个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度以及准确的把握能力。 音乐智能Musical intelligence指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人的对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或感情。 身体－运动智能Bodily-kinesthetic intelligence指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。 人际关系智能)Interpersonal intelligence指的是对他人的表情。说话、手势动作的敏感程度以及觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反映的能力。 自我认识智能Intrapersonal intelligence指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。 自然观察智能Naturalist intelligence指的是人们观察自然界在的各种形态，对物体进行辨别和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 Gardner认为：没有一种智力是独立存在的。例如：一个学生在与他人对话时，他可能使用身势语来表达（肢体运动智力），并倾听和理解对方的语言（语言智力），同时还要根据语境去调节语言，以便做出得体的反映（人际智力）由此可见，智力是相互作用的，在培养学生智力时，亦应兼顾其他智力的培养。 由于每个人的智力不同，某一相同的教学活动不可能适应于每一个学生。教师应根据学生的智力倾向在不同的课堂学习时段给学生不同类型的学习任务为学生提供培养和发展不同智力的机会。 多元智能研究者Christison和Armstrong曾设计了七种开发能力的活动形式：（1）逻辑―数学能力：谜语和游戏，逻辑性和顺序性的显现，分类和归纳。（2）视觉－空