校园氛围研究述评.docxVIP

校园氛围研究述评 Review on the Studies of School Climate 作者： 朱烬 作者简介： 朱烽,华中科技大学教育科学研究院。430070 原文出处： 《上海教育科研》2018年第20183期 第36-41页 内容提要： 校园氛圉研究已有近百年的历史，在校园氛圉的概念、维 度、测量工具等方而形成了许多有价值的成果和思考。近 年来，校园氛圉研究成为西方教育理论界较为引人注目的 研究领域，其研究成果也成为提高学校教育质量新的突破 口。 期刊名称：《中小学学校管理》 复印期号：2018年08期 词: 词: 校园氛围/组织氛围/测量/述评 —、校园氛围的研究历史 有关校园氛围的论述可以追溯到100多年前，美国学者Perry指岀校园环境将 对学生产生直接影响,因此学校有责任为学生提供更好的环境,而不仅仅是健筑 物。［1］同时，自从霍桑实验揭示了工人的工作情绪、责任感以及人际关系等 心理因素对员工绩效的影响以来，硏究者和管理者的视角不再局限于学校的〃硬性 物理环境（例如学校的大小、地理环境和奖惩制度），而是更加关注软性的心理环 境。虽然研究者早已强调了学校的独特氛围将对个体和组织产生影响”但一直到20 世纪50年代，校园氛围的概念才出现在组织行为学家关于组织氛围的硏究论著中。 托尔曼提岀了 〃认知地割理论,认为个体学习的实质是对周围环境的认识, 学习的过程是在大脑中形成与此环境相关的内部图示，从而实现对周围环境的真正 理解，以便个体在环境中能生存、发展和进步。托尔曼的〃认知地图观也成为组 织氛围概念的雏形，氛围可以说是组织成员在头脑中形成对组织环境的〃认知地 图。［2］到了 50年代，社会心理学家和管理学家通过实证研究发现组织中的氛围 因素将对组织成员的士气、生产力和营业额产生影响。最早将组织氛围的概念引入 学校组织的是Halpin ,在他看来，校园氛围代表着学校的独特气质，校园氛围之于 学校就如人格之于个体。［引在此阶段，校园氛围仅仅被视为一个学校区别于其他组 织的表征,并未论及校园氛围对学生的影响以及具体如何影响学生的发展。直到20 世纪70年代，西方国家为了提升教育质量实施课程改革，开始注重探讨按照学生的 身心发展需要来组织教法、教材和校园氛围。校园氛围逐渐成为一个相对独立的研 究领域,越来越多的研究证实校园氛围对学生心理健康与行为发展的影响,并开发 设计了大量校园氛围测量工具。 在过去30年的时间里，校园氛围的研究逐渐系统化，研究者从学生的学习动机、 ［4］学业成就、［5］校园欺凌、［6］校园暴力［7］和个体身心发展［8］等多个角度探讨校园 氛围对学生的影响及其作用机制，以求为全面提高学校的教育质量寻求新的突破口。 目前，西方校园氛围硏究的焦点是如何在已有理论硏究的基础上，寻求改善校园氛 围建设的途径和方法。美国教育部已经实施了安全和支持学校建设（Safe and Supportive School ,简称S3）拨款计划，以支持各州校园氛围测量和改进计划。［9］ 在以上政策的推动下，美国目前已有24个州根据本州的学校发展水平和教育整体规 划政策,制定了具体的校园氛围建设方针与标准。同时,在世界范围内,也有越来 越多的教育组织和基金会在关注和支持着校园氛围的建设。 二、校园氛围的概念 校园氛围是一个复杂的概念。但总体上，可以归纳出以下三个彼此独立但又相 互关联的校园氛围观。 L结构特征取向 最早从结构研究路径定义氛围概念的是Forehand和Gilmer,他们将校园氛围 视为描述校园的一系列特征，其中包括学校的背景、结构、系统价值、规范、过程、 物理环境,以及各个子系统（如系、部）和分部（如工作小组）的背景、结构、系统价值、 规范、过程及物理环境。［10］在此种界定下，校园氛围被视为一个学校环境中，学 校成员交互作用所形成的一种相对持久的特质，它表现为学校成员所共有的目标、 价值观和管理规范等，是一所学校与另一所学校区别的标志。此种特质会影响学校 成员的行为,并被学校成员所察觉。 2.个体认知取向 持个体认知取向的研究者认为校园氛围既是一种组织变量又是一种心理过程， 而个体对组织的认知则是校园氛围的主要成分。Schneider和Hall认为校园氛围是 一种宏观认知，经由个人对特殊事件、情况以及经验的微弱认知，通过在心理层面 上的抽象化形成的集体知觉。［口］由此可见，主观硏究途径的学者认为校园氛围是 个体对校园环境的主观知觉感受，与这些感受有关的是个体感觉在这个环境中的舒 适程度以及个体感觉这个环境是否有利于学习，是否感到安全，是否组织有序。[:L2] 相对于结构研究取向中校长、教师和校园氛围建设的决定性因素，个体认知取向更 为强调学生是校园氛围建设的出发点和落脚点。 3.综合研究取向 综合硏究路径的