《义务教育历史课程标准》(2011年版)特点分析及教学评价建议.docVIP

PAGE PAGE 1 《义务教育历史课程标准》(2011年版)特点分析及教学评价建议 　　[关键词]新课标，教学策略，教学评价 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457―6241(2012)09―0031一05 　　2011年底，教育部正式印发了义务教育学科课程标准(2011年版)，并于2012年秋季开始执行。本文将对新旧《义务教育历史课程标准》(以下分别简称《2011年版》和《实验稿》)进行比较，并提出相关教学建议，供大家参考。 　　一、《2011年版》课标与《实验稿》课标 　　变化分析 　　1.课程性质定位 　　关于课程性质，《实验稿》课标规定：“历史(7～9年级)是义务教育阶段的必修课。”而《2011年版》课标规定：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”把历史课程从义务教育阶段的必修课提升到人文社会科学中的一门基础课程，说明了历史课程的重要性，凸显了历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性。 　　2.课程设计理念 　　与《实验稿》相比，《2011年版》提出的历史课程的基本理念，更加重视强调落实科学发展观，社会主义核心价值体系，强调育人为本的教育理念；坚持课程内容的与时俱进，及时反映时代发展的新情况、新特征；注重以普及历史常识为基础，重视培养学生的历史素养，鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展，将正确的价值判断渗透在教学过程中，培养具有社会主义核心价值观的公民。 　　3.内容呈现方式 　　《2011年版》内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。《2011年版》改变了《实验稿》使用学习主题的呈现方式，而是依照历史发展的时序，在每个板块的学习内容设计上采用“点一线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索和时代特征。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。如，《2011年版》：“通过新中国成立60周年庆典阅兵仪式上展出的武器装备，了解国防和军队建设的成就。” 　　《实验稿》以学习主题方式呈现学习内容，多年的实验表明，由于历史学科时序性强的特点，以及学生的认知基础薄弱等状况，对学生掌握历史造成了一定的混乱。“学习主题”涵盖不了一些历史发展阶段，如“东汉的建立及相关历史内容”，更加造成学生的历史知识残缺不全。 　　《2011年版》比较注重历史发展阶段的基本完整，如中国古代史，对每个历史朝代的建立都有“了解”“知道”等要求，如“了解东汉的建立”“知道两晋南北朝的更替”“知道隋朝的统一”等。 　　4.课程目标 　　2001年课改以来，关于三维目标的研究很多，《2011年版》在课程目标的表述上吸收了近年来的探索成果，三维目标的内容表述清晰，层次分明，体现时代发展要求，操作性较强，并且提出了一些新的要求，如：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。”“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。”“从历史的演变中了解合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念”，等等。 　　5.课程内容 　　以下从历史分期以及课程内容调整的角度比较分析《实验稿》和《2011年版》的变化情况。 　　中国古代史 　　中国古代史的分期，《2011年版》表述为：“在一百多万年前，中华大地上就有人类活动。考古学发现的旧石器时代遗址为研究中国古人类提供了可靠的依据。中华文明诞生于考古学上的新石器时代。”对以后的历史按朝代分别表述，与《实验稿》相比，《2011年版》有两点不同：一是起点的表述为“中华文明诞生于考古学上的新石器时代”；二是由于中国古代史奴隶社会、封建社会的分期一直存在争论，《2011年版》于是回避了这个问题。 　　中国古代史内容方面变化情况： 　　(1)《2011年版》主要增加的内容如下：①知道化石是研究人类起源的主要证据。②知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。③了解“文景之治”。④了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡。⑤知道两晋南北朝的更替。⑥知道隋朝的统一，知道隋朝灭亡的原因。⑦初步知道唐朝兴盛的原因。⑧知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。⑨知道明朝的建立；了解李白成起义推翻明朝；知道满族入主中原。⑩京剧。 　　(2)《2011年版》在有关内容的处理上采取扩充或缩小的方式，主要目的是为了让学生的历史发展的阶段认识更清晰。如：《实验稿》中“了解宋代的社会生活”，《