以《五四运动》课堂提问的设计谈历史课堂互动.docVIP

PAGE PAGE 1 以《五四运动》课堂提问的设计谈历史课堂互动 　　摘要：课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。是课堂教学中必不可少的重要环节，也是主要教学策略之一。怎样优化课堂提问，怎样通过课堂提问使学生在积极主动的情况下掌握历史知识和提高学习能力是我们每一位历史教师的重要职责。 　　关键词：历史教学;课堂提问;互动 　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0215-01 　　教师通过对学生的课堂提问，一方面可以了解学生对历史知识的掌握情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。现在我们以《五四运动》这一课为例，从以下四个方面来进行提问设计，帮助学生提高学习兴趣和学习能力。 　　1.课堂提问的设计要循序渐进 　　简单说，任课教师课堂提问的设计要由易到难，层层推进。 　　我们认为可以从以下四个方面来区分易和难的问题：①单纯的记忆性问题；②识别性问题；③推理性问题；④评论比较性问题。①②属于容易回答的问题，③④属于难度较大一些的问题。 　　我们认为《五四运动》这一课有以下这些地方可以进行设问。①第一次世界大战之间，中国主要面临哪个帝国主义国家的威胁？什么是“五九国耻”？“二十一条的实质是什么？五四运动的口号是什么？②巴黎和会是怎样的会议？中国人为什么对它有期待？结果怎样？③五四运动爆发的原因还有哪些？何为五四运动的导火线？④五四运动取得了哪些成果？⑤五四运动有什么历史意义？⑥什么是五四精神，我们今天为什么要发扬五四精神？⑦为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？它对中国社会变革有什么影响？ 　　以上的问题①②③④就是容易回答的问题，而问题⑤⑥⑦就是难度较大一些的问题。 　　2.课堂提问要面向全体，分层设疑 　　在日常的教学中，我们每一位任课教师应当在自己的心里清楚不同层次学生的学习成绩水平，在课堂提问中，要有针对性的设问和提问。让成绩较差的学生回答记忆性、识别性的问题，让成绩中等的学生回答推理性的问题，学习成绩好的学生回答比较、评价性的问题。对不同层次的学生进行不同层次的提问，使各层次的学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。 　　3.课堂提问的设计角度要新颖 　　课堂提问的设计应使学生产生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。课堂提问的设计必须新颖别致，不能总是以“是什么”、“为什么”、“怎么样”的方式出现，这样容易使学生感到厌烦、枯燥。 　　例如，我们在讲到巴黎和会和中国外交失败时，可以在多媒体教室播放历史电影《我的一九一九》片段再现当时巴黎和会的情景： 　　1918年，第一次世界大战结束。1919年初，中国驻美公使顾维钧作为中国政府的全权代表赴法国参加巴黎和会。中国虽然是战胜国，但在和会上却处处受到歧视，野心勃勃的日本政府更企图继承德国在胶东半岛的特权。辩论会上，顾维钧慷慨陈词，就山东的问题作了一次缜密细致、畅快淋漓的精彩发言，从历史、经济、文化各方面说明了山东是中国不可分割的一部分，批驳了日本的无理要求。 　　设问：顾维钧的正义言词能扭转局势吗？为什么？反映了什么样的实质问题？ 　　根据设问让学生进行辩论，培养学生运用唯物主义辩证史观思考分析问题的能力。 　　在辩论中，有学生提出：“既然五四运动迫使北洋军阀政府释放了被捕学生，罢免了曹汝霖、章宗祥、陆宗舆三个卖国贼的职务，而且中国代表也没有在和约上签字，那么就说明五四运动取得了胜利。”对提出这一观点或者其它观点的学生，教师要及时的给予表扬，并对其观点进行分析。首先要承认他所说的五四运动的成果，同时也要指出五四运动没有改变中国的社会性质，也没有完成反帝反封建的任务，因而我们只能说它取得了初步胜利。 　　然后教师提出自己的看法：“顾维钧的正义言词不能扭转局势。因为巴黎和会是帝国主义的分赃会议，帝国主义的本质是向外侵略扩张，不会主动出让既得利益。实质上是弱国无外交。” 　　通过以上提问的设计，它比我们平常的提问：中国在巴黎和会上的合理要求为什么会遭到拒绝？合理要求遭到拒绝说明了一个什么问题？更能提高广大学生的学习积极性和主动性，更能提高学生的思维能力和分析、解决问题的能力。 　　又例如，我们在讲到五四运动的精神时，可以在多媒体教室播放江泽民在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话视频，江泽民在讲话中指出“五四运动的精神，最根本的就是中华民族的爱国主义精神。” 　　爱国主义精神不仅表现在1919年5月，而且贯穿在整个五四新文化运动中。在五四运动和由五四运动在思想上和干部上作了准备的中国共产党成立后，才使反帝反封建的中国革命有了新的生机和活力。2004年5月4日，在全国举行了“继承五四传统，弘扬民族精神18岁成人宣誓仪式，中学生们庄严宣誓