初中语文古文教学浅见.docVIP

PAGE PAGE 1 初中语文古文教学浅见 　　笔者在做学生的时候，和很多学生一样，提到古文古诗的学习就兴趣索然甚至有些反感，不知道咬文嚼字地学习那些“之乎者也”到底有多少用？做了近一年的教师，笔者和很多教师一样，一提到古文古诗教学就满是困惑，不知道在教学上是重文学鉴赏阅读还是重字词落实，是重情感人文熏陶还是重工具技巧。那么，教师如何才能让学生对博大精深的古代文学心驰神往？ 　　一、创设情境，音像强化是手段 　　没有直觉的体验，是无法进行文学感知的，教师可根据课文内容创设不同情境从而让学生领悟和欣赏课文意境，如讲《桃花源记》，可组织学生游览附近好的山水，在游览中体验春风和煦、桃红柳绿；讲《岳阳楼记》，可组织学生参观附近花亭楼台，使学生迅速进入课文中的意境，加深对课文的理解。教师还可以充分利用多媒体、录音录像等电化教学手段，这是特别适合古诗文审美教学的辅助方法。 　　二、借助有效资源，培养学生自主学习的习惯 　　《语文课程标准》中在阅读教学中要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。作为初中生，他们绝大多数已经能够查《新华字典》，教师应该要求学生在课前预习时借助工具书扫清生字词障碍。新课改理念指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以语文教师要懂得利用有效的课程资源，来为我们的教学服务。我们可以发动学生到图书室里看看报刊杂志，或者利用网络资源等查找有关古诗词的资料，从而加深学生对古诗词的理解。例如李白、杜甫、白居易、范仲淹、苏东坡、辛弃疾……这些大诗人的很多资料学生自己是可以查到的。如果长期坚持下去，这些做法会培养学生养成自主学习、主动探究的好习惯，而且还调动了学生的学习热情，充分体现学生的主体作用，我们应该提倡。 　　三、建设自主、合作、探究的课堂，是真正激发学生学习古诗文的灵丹妙药 　　学习目标自己定，学习方法自己找，疑难问题自己提，合作探究快乐多。我们教师不要再像老母鸡一样，把学生紧紧地护在自己的翅膀底下，更不要认为学生个个是经学博士，非得牢牢记住每一个文言字词的来历和用法。只有学生有兴趣、愿意学，多读点，知识面宽了，学生就会有兴趣继续进行学习探究。不是要教学生终身学习么？如果我们在初中阶段已经扼杀了学生们对古诗文的兴趣胚芽，他们怎么肯继续读那些拗口难懂的文言？孙权劝吕蒙读书不就是一个很典型的例子吗？如果孙权给吕蒙找个老学究，依依呀呀地教他字字落实、句句清楚，我想吕蒙绝不会成为日后让人刮目相待的名士。 　　四、教给学生学习方法，提高学生学习能力 　　在文言文教学过程中，我们要教给学生各种学习方法，如背诵方法、翻译方法、品评方法等。如在教《陈涉世家》一课的时候，我们可以教给学生学习文言文的总方法，读一读、译一译、品一品、背一背等；在教学生翻译的时候，我们可以教给学生翻译的方法，留、删、补、换、调、变；学生在背诵的时候，可以告诉学生为了降低背诵难度，先把文言文翻译成现代文，然后对照翻译后的文字去背诵文言文原文等等，这些方法可以帮助学生更好地理解课文内容，淡化课本教学的内容枯燥，激发学生学习课文的兴趣，也在无形中提高了学生学习的能力。 　　五、朗诵表演，享受古文的韵律 　　不少文言文虽然让人难懂，但句式整齐、音韵和谐，读起来令人回味，是朗诵的好材料，如《出师表》《岳阳楼记》等。对于好的朗诵材料不能简单地布置学生读背任务，久之容易枯燥，也使学生不能很好地享受古文的音乐美。开展多种形式的朗诵表演，可以让简单的读背变得有吸引力，更好地展示文言文的音乐美。朗诵表演可以是老师范读，可以是单个学生朗诵，可以跟音像齐读，还可以分组举办朗诵比赛等。 　　古诗文诵读，应该重视还原式鉴赏的方法：学生阅读作品后，展开想象联想，揣摩玩味，走进作品情境，走进人物心灵。钱理群先生在《语文教育门外谈》中说道：“读文学作品要有正确的方法；那种‘一主题二分段三写作特点’式的机械冷漠的传统阅读方法，是永远也进入不了文学世界的。要用‘心’去读，即主体投入的感性的阅读：以你之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。”如诵读《烛之武退秦师》时，教师能否指导学生想象一下烛之武入秦军大营时惊心动魄的场面？能否从秦国、晋国史官的视角来改写本文？诵读《鸿门宴》时，能否引导学生想象一下樊哙闯帐时席中诸人的神情、动作和心理？……古诗文诵读不仅仅为了记忆，应对考试的默写，更重要的是培养学生的语感，提高学生的阅读能力和审美水平，同时还可以陶冶情操，塑造良好的人格，所以，诵读教学切不可急功近利。 　　六、以“授渔”为指导思想，引导学生学会迁移。 　　“教是为了不教”，文言文的教学要以“授渔”为指导思想，引导学生学会迁移。 　　首先，教师