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学习金字塔理论作业汇报 XXX学校 XXX 一、学习金字塔基座底部的方法何以能高效？ 听讲 看文字 音像 教师演示 小组讨论 做中学 教授/应用 学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习 。 学习效果在50%以上的学习方式，都是团队学习、主动学习或参与式学习 。 学习金字塔理论虽然是研究教学方法的，但方法优化的背后却潜藏着人认知的一般规律。 对其理解还需从教育学、认知心理学的角度进行阐释。 建构主义学习理论 瑞士心理学家 皮亚杰 建构主义学习理论认为： 什么是知识？ 知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。 建构主义学习理论认为： 怎样学知识？ 知识只能由学生自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，通过特定情境下的学习活动过程，来赋予知识以意义。这种意义带有个性化色彩，并以此为基础建构新的知识。 建构主义学习理论认为： 怎样学知识？ 外部信息本身没有什么意义，其意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。在这过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。这种改变和意义的获取难以用“搬运或灌输”的方式获得。 建构主义学习理论认为： 怎样学知识？ 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 意义的建构是教学活动的最终目标，教学活动要围绕这种最终目标来进行。 建构主义学习理论认为： 怎样学知识？ 教过 ≠ 学过 教师 学生 意义的建构 建构主义学习理论认为： 怎样教学？ 学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 一、学习金字塔基座底部的方法何以能高效？ 听讲 看文字 音像 教师演示 小组讨论 做中学 教授/应用 被动接收信息，难以完成意义的建构 。知识是僵硬的，容易淡忘。 1、主动思考、创造；多感官参与；多维视角刺激； 2、思考和实践体验紧密联系； 3、积极的学习情感。 适合意义的建构。知识牢固、灵活。