《农业与区域可持续发展——以东北地区为例》典型教学.docxVIP

PAGE PAGE 1 《农业与区域可持续发展——以东北地区为例》典型教学设计研究 山东省阳谷县第二中学 高中地理 姓名：赵文军 【课程分析】学生学习了第一单元《区域地理环境与人类活动》后，初步了解了区域的基本情况；学习了第二单元《走可持续发展之路》后，初步树立了可持续发展观念。本节所在单元的内容是在学生学习第一、二单元知识的基础上，根据课程标准中“区域可持续发展”的相关要求编写的。本单元以案例方式，借助课本中精选的示范性材料，运用可持续发展思想，通过分析区域资源、环境与可持续发展间的关系，总结区域地理特征，探求区域可持续发展的有利因素和制约因素，分析区域可持续发展的主要矛盾，提出合理利用资源的方式，选择制定实现区域可持续发展的主要措施，初步学会分析区域资源开发与环境治理的基本方法。本节课和本单元其它两节课对整册内容起到总结的作用。 本节的目标是通过案例分析，学会综合运用在必修一、必修二中所学过的基本原理及可持续发展的理论去分析、解决实际问题，从而掌握从特殊到一般、理论与实践相结合的思维方法，为学习选修模块中的相关内容打下基础。本节内容是以东北地区为例，阐述了农业与区域可持续发展的问题。课本不是全面分析东北地区自然、经济和人文方面的地理特征，而是注重抓住区域地理环境与人类活动的主要问题来加以分析论述，抓住区域可持续发展的主题思想，目的是为了讲述农业与区域可持续发展。本节课重点是让学生理解如何实现农业的可持续发展，难点是针对所出现问题应采取什么措施来解决，从而使学生树立可持续发展观。 【学情分析】通过对初中地理的学习，学生对东北地区的地形、土壤、气候等自然地理特征已经有了一定的了解，为学习东北地区农业发展的地理条件打下基础；在分析农业生产出现的问题及如何实现农业的可持续发展方面，学生的分析能力较差，但该班学生基础相对较好，大部分学生思维比较活跃、喜欢发言、能发表自己独特的见解，相信通过老师的正确引导，能顺利实现“掌握知识，发展能力，培养品德”的三维目标。 【学法设计】用张教授的《诱思探究学科教学论》指导课堂，在教学中贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。本课的设计遵循三个认知层次要素，即“观察、思维、迁移”，具体设计为：一、整体感知，理清思路。（一）创设情境，激发情意。学生先阅读材料一，激发同学们爱国心及责任感；再看一段因人类不合理活动而破坏环境的录像又能使同学们认识到走农业可持续发展之路的重要性和必要性。（二）自主阅读，整体感知。学习东北地区农业发展的地理条件时，因学生在初中对此有所了解，故应充分利用学生已有的知识及课本插图和文字资料，精心设计问题，让学生通过自学完成整体感知。学好地理离不开地图，在学习过程中让学生上台指图说明东北地区黑土、黑钙土的分布区，这样一方面学生读图能力得以提高，另一方面学生的胆量也得以锻炼，二、深入探究，把握主旨。学生先认真观看一段昔日兵团开垦“北大荒”的视频及材料二，体会东北地区土地开发成就。再通过观看一组美丽的三江湿地图片和三江湿地退化对比图片，让学生受到视觉震撼，认识到保护生态环境的重要性。学生学习本节课的兴趣点应在探究“北大荒”→“北大仓”→“北大荒”的原因及东北地区农业发展的出路。因此在教学活动中要积极创设情境，因势利导地开展分组合作探究活动，探究实现区域农业可持续发展的方法和措施。三、迁移深化，活学活用。学生通过模拟扮演局长角色，增强运用知识的能力，激发学生学习兴趣，并进一步培养他们的环保意识。又因东北地区距离学生生活较远，如东北地区的气候我们感受不到，东北地区的土地资源优势我们体会不深，因此教学中要充分利用多媒体进行图片展示、播放视频，以便使抽象的内容具体化，增强教学效果，激发学生的学习兴趣。 【学习目标】 1、了解东北地区的范围及发展农业的自然特征。 2、理解东北地区的土地资源及其开发状况。 3、初步探讨农业可持续发展的方法与途径，树立人地和谐发展的观点。 【教学流程】 整体感知，理清思路。 （一）创设情境，激情导入 【课件投影】 请同学们认真阅读材料一，体会我国农业科学家在农业生产发展方面坚定的信念和创造的辉煌成果。 材料一：美国经济学家布朗20世纪90年代提出《21世纪谁来养活中国人》。他认为，中国的耕地面积不断减少，人口却不断增加，中国水稻平均单产量绝对不会超过日本，中国人不可能养活自己。我们的“杂交水稻之父”袁隆平听后拍案而起，斩钉截铁地说：“高科技养活中国人！”他的学生罗啸自信地说：“中国人养活自己。”杂交小麦专家李振声坚定地说：“我们自己养活自己。”事实证明我们中国人有能力养活自己。2003年我国水稻单产已经超过日本；李振声培育的杂交小麦亩产700公斤 然而，同学们也应看到我国许多地区由于人们不