比较教育学的历史发展.pptVIP

第二章 比较教育学的历史发展;第一节 外国比较教育研究的发展; 一、学科的倡导阶段 第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。代表人物有法国的朱利安、库森，美国的贺拉斯·曼等人。 ; 法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。他于1817年发表了一本小册子，叫做《比较教育的研究计划于初步意见》。该书中，朱利安就提出四点建议： 1.组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作； 2.用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议； 3.建立师范学校网，用最新的方法培训师资； 4.发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经验。; 1831年，法国的教育家库森撰写《普鲁士教育报告》，描述了普鲁士的教育行政，家长和社区的教育责任，教师的培养、任命和薪水，课程内容等。; 美国的马萨诸塞州教育厅长贺拉斯·曼（Horace Mann）访问欧洲后撰写了《第七年报》赞赏普鲁士学校出色的教学方法和非强制性的纪律，促进了美国公立学校发展，被称之为美国公立学校之父。; 此阶段比较教育的主要目的是介绍外国教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴。;二、学科的形成阶段 第二阶段（20世纪上半叶）是学科的形成阶段。方法上的特征是因素分析。英国的萨德勒、英国的汉斯、美国的康德尔、德国的施奈德为主要代表人物。 ; 英国的萨德勒是此时的先驱，萨德勒的名言：“校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”他在《教育问题特别报告》中，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出了民族性这一概念，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。; 美国的康德尔于1933年发表《比较教育》，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作。美国比较教育家卡??米亚斯和马西亚拉斯对康德尔的《比较教育》论著的分析，提出三种目的： 第一，“报导—描述”的目的。 第二，“历史—功能”的目的。 第三，“借鉴—改善”的目的。 ; 德国的施奈德提倡并运用因素分析的研究方法，在1947年发表《各国教育的动力》一书，指出了对教育有影响的外部因素有国民性、地理位置、文化、经济、科学（尤其是哲学）、政治、宗教、历史、外国影响，还进一步分析了教育发展的内部动力。; 英国的汉斯于1949年发表《比较教育：教育的因素和传统研究》，提出决定各国教育的因素有三：自然因素（种族、语言、地理和经济）、宗教因素（天主教传统、圣公会传统和清教传统）、世俗因素（人文主义、社会主义、民族主义、民主主义等）。在研究工作中，汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自己独特的研究方法。; 值得一提的是，在该阶段，比较教育开始成为高等学校的课程。1898年，罗素博士（Dr. James Russell）首次在美国哥伦比亚大学开设这门课程。 此阶段， 比较教育学已经开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，且在方法上较以前有较大突破，以因素分析为主，因此又可称为“因素分析时代”。 ; 三、学科的蓬勃发展阶段 1.研究规模迅速扩大 2.研究方法多种多样 （1）美国安德森（C.A. Anderson）主张以结构功能主义作为比较教育研究的方法论基础。按照他的意见，比较教育研究，不仅要研究各国的教育结构，而且要研究教育结构在具体社会中的功能。所以他重视研究社会人才的选拨、教育在改变社会地位中的作用，教育的机会均等等问题。尤其关心经济和职业结构对教育的决定作用。;（2）美国的贝雷迪的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，区域研究包括“描述”和“解释”两个阶段；比较研究则包含并列和比较两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了著名的比较四步法。;描述：主要任务是描述个别国家的教育制度和教育实践。 ;;解释：主要任务是对所了解的教育情况进行解释，以便不仅了解事物是怎样的（HOW），而且了解事物为什么会那样（why）。 ;并列：主要任务是把所要比较的国家的材料，按可以比较的形式排列起来，决定比较的格局，并且设立比较的标准。然后进一步分析资料