《英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究》-毕业论文（设计）.docVIP

英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究 摘要：同伴评改法，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式互相阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。学生具有一定的纠错能力，在互相批改中能加深其对写作技能的认识，取长补短，从而增加写作的兴趣和热情。它能充分发挥学生的潜力和作用，同时减轻教师的负担。 关键词：英语教育；同伴互评 一、研究背景 同伴互评有坚实的理论基础，并在国外的写作教学中得到了广泛的使用。随着教学改革的不断深人，新的教育理念和教学方法不断渗透到英语教学中，其中过程教学法在各大院校逐渐得到了推广。过程教学法把写作过程分为构思、初稿、同学互评、修改或写第二稿、教师批阅、定稿等过程。在这种方法里，学生成了教学的主体，他们的主动性和独立思维能力在写作过程中得到激发。而其中同学互评是过程写作法中最典型也是最重要的一个步骤，在写作的修改阶段，同学们相互获取反馈信息。然而，许多教师把写作评改看作是自己的天职，并且坚信认真、仔细的评改能帮助学生提高写作能力。事实上，在传统的作文评改模式(学生初稿——一次性评改—一间或课堂讲评)中、多数老师会感到费时、费力的评改似乎是徒劳的、经过这样一段时间的教学后，发现学生的写作水平并没有太大的提高。更令人沮丧的是有些学生竟然不断地重复相同的错误。这就促使我们不得不思考其中的原因，对传统的评改模式进行一下反思与剖析。 二、研究方法 （一）学生互改加自改。在学生完成初稿后，教师不必急于收上来，而是让学生互相交换初稿，进行修改。互改常常收到较好的效果。因为有些学生在写完初稿后，往往对自己的文章产生倦意。而让学生互相评改会给他们带来新鲜的感觉，激发他们的兴趣。更重要的是通过对别人作文的评改，学生可从别人那里得到一些正面或反面的启示或被人对自己文章的思路和语言应用方面的反馈信息，从而在第二稿中使自己的文章更加完善。 （二）教师评点。在学生互改的基础上，教师再收上作文做一次评点。教师的这次评改最好只是评点，不改正，把作文中存在的问题指出来让学生自己修改.这样不但能减少学生对老师的依赖，还能促使学生独立思考，对如何正确组织文章，遣词造句有更透彻地理解和掌握。 （三）学生修改。在教师第一次评点后发还给学生，让学生根据教师的批改符号进一步修改。让学生自己修改能最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们从错误中获得进步，逐步培养他们的自信心、成就感，增强学习的积极性。 （四）教师的复评。教师最后的复评主要是对学生的作文评定等级，找出分数，并写出较为具体的评语。评语不仅要指出以后应该注意的地方，更要指出学生的进步和写的好的地方。 （五）教师讲评。教师在最后一次评改完学生的作文发还后，应针对全班普遍存在的问题进行一次讲评，提出有效的解决方法。 为期6个月的英文写作同伴评价的实验取得了良好的实验效果，同学写作的成绩明显提高。实验结束后，教师又对实验组的学生进行了访谈和问卷调查，以便了解这一评估方法的信度和效度。问卷内容包括：（l）我在英文写作上有提高；（2）我喜欢读同学的作文；（3）我在表达上受到同学启发；（4）我喜欢同伴评价。通过访谈了解到，大多数学生对这一方法的态度是乐观的。 三、调查启示 （一）充分调动了学生英文写作的积极性 同伴评价具有教师评价不可替代的优点，能使得学生唤醒了写作的主动性和对于写作的兴趣，能改变学生在单独教师评价下的对于英文写作的惧怕与漠然，能让学生了解到自己写作上的优势和弱点。 （二）运用自主学习和合作学习将会极大提高学生的写作能力 小组互评作文是一个发现问题、解决问题的过程，在这一过程中，学生处在老师的位置，他们评改作文比写作文时的态度要认真仔细得多。从这种评改活动中，学生既容易发现他人的长处，又能找到自身的不足，进而反省自己作文中的问题。在写作教学中运用自主学习和合作学习将会极大提高学生的写作能力。 （三）改变了学生对英语写作的消极态度 学生小组作文互评的，其目的是通过学生的积极参与、热烈讨论、相互合作来解决英语写作中的困难和常遇到的问题。在这种教学互动中，学生之间、师生之间可以面对面地相互交流，学生可以大胆地直接表达自己的观点，这不但增强了学生的表达欲望和自信心，培养了学生客观公正的判断力，而且能促使学生从热烈的讨论和交流中，学习他人的长处，找到自己思维严密性和写作技能上的不足之处，并且明白英语写作不仅仅是应付考试而已，从中可以学到大量的知识和技能。 （四）提高了教师英语教学的工作效率 小组互评作文比教师的书面作文评改更直接、更清晰、更快捷，学生之间、学生与教师之间可以面对面地及时交流，因而能迅速地发现构思、语篇组织和衔接上的各种问题和错误，并在教师的指导或适当引导下，及时地纠正错误，避免下次重犯。这种互动式教学活动，可以真正达到“以改促学”的教学目的。同时，教师可以逐