《民航国际结算》课程“主题—情境”教学模式研究与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 《民航国际结算》课程“主题—情境”教学模式研究与实践 　　摘要:为适应教育教学改革要求，促进课程建设质量的提高，《民航国际结算》课程正在积极探索和逐步推进课程建设工作。本文结合该课程教学模式改革的研究和实践，探讨“主题—情境”教学模式的实施，旨在为相关课程建设和改革提供一些比较和借鉴。 　　关键词:教学模式主题—情境民航国际结算 　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0016-01 　　一、《民航国际结算》课程“主题—情境”教学模式改革的提出 　　《民航国际结算》课程作为中国民航大学的一门特色课程，具有一定实用价值，受到民航企业的欢迎。但该课程在本科教学过程中存在几个难题：由于涉及到国际客、货运等前续知识，同学难以实现知识体系的融会贯通；结算业务条款众多，知识内容不容易系统化；学生对课程实践方面知之甚少，不能真正理解各项结算条款的实际价值。因此，本课程力图通过教学模式改革改进教学效果。 　　对于情境教学虽没有统一的定义，不过众多学者的观点并不矛盾，只是所指的范围有所差别。其创始人李吉林认为，情境教学是创设典型场景，把情感和认知活动结合起来的一种教学模式。可见，情境教学法并不受学科范围的限制。《民航国际结算》课程情境教学的关键在于恰当地创造情境，以问题为导向，通过引导学生围绕实际问题积极思考，实现对知识的理解和运用。 　　二、《民航国际结算》课程“主题—情境”教学模式的研究与实践 　　《民航国际结算》课程“主题—情境”教学模式构建思路的要点是：抓住一个点、铺设一个面和贯穿一条线。结合教学板块，通过问题、案例、任务或项目等形式呈现教学主题，并在教学过程中贯穿“情境、问题、自主、应用”的主线，使学生成为教学活动的主体。 　　1.课程情境分析 　　结合课程内容，《民航国际结算》在进行课程情境分析时注重以下几点：（1）根据课程特点先理顺与相关课程的关系再创设情境。该课程与一些专业课程存在密切联系。如：从内容方面该课程是《民航旅客运输》、《民航货物运输》等课程的后续课程，在知识体系上又与《民航运输企业会计》等课程存在共通之处。因此本课程考虑了与相关课程的衔接，在创设情境中注重整合与结算相关的知识点，利于学生进入课程情境。（2）根据教学目的先确定教学主题再创立课程情境在教学目的的指引下，该课程为突出教学主题，整合和优化了教学内容体系，明确了四大教学主题，并在此基础上构建“主题—情境”教学模式。教学主题框架设计如下图： 　　图1《民航国际结算》教学主题框架示意图 　　（3）根据课程内容采用中英文双语并行的方式创立课程情境。由于该课程的各项规则主要来源于IATA的英文出版物，加之结算过程中的凭证、表单等均为英文形式，在情境创立时课程组结合这一具体情况采用了中英文并行的方式。推行英文教学资料和PPT的同时穿插中文讲解并提供英文术语的注释。 　　2.课程情境创立 　　根据《民航国际结算》课程的特点，情境创立注重以下三个方面：（1）内容情境创立注重直观性针对该课程专业性强的情况，在讲解过程中，课程组教师力图创立尽量直观的情境。比如讲解审核内容时特别注意提供票证的电子影像；讲解清算内容时则展示ICH的日历等，以利于学生直观地理解和把握关键点。（2）过程情境的创立注重围绕主题进行逻辑推理对于比例分摊计算等不合适直观展示的内容，我们采用了想象—推理—归纳的过程情境。先让学生假设自己是负责该部分工作的业务人员，通过进入角色，深入思考计算过程应该考虑哪些因素，最后归纳处理该类问题的总体思路。（3）问题情境的创立注重激发主动性。本课程中问题情境的创立，主要是引导学生应用所学知识解决问题。比如在讨论客票回折点与分摊的关系问题时，教师首先引导学生思考出票航空公司应该如何确定回折点对分摊结果更为有利？学生在讨论后得出观点，教师再提示关键点，使学生进一步深入思考并感受解决问题的愉悦。 　　3.课程情境的展开 　　本课程情境的展开主要侧重以下两个方面：（1）多维度的情境建设注重将传统教学方式与现代教学手段相结合，以实现多维度的情境建设。教师通过传统讲解、问题讨论、板书、多媒体课件、各种实物以及BB网络课程平台创建出一个多维度的学习情境。（2）差异化的情境展开方式结合不同专业学生的特点，采取差异化的教学形式。比如，结合工商管理专业的学生的知识背景，适当补充会计学方面的知识点；而对于会计学专业学生，分摊技巧和开账细则等方面的情境教学则展开得更为充分。 　　4.教学效果实现 　　教学模式改革的效果，还要通过教学实践的检验。教学实践表明，主题—情境教学模式的实施对调动学生积极性发挥了一定的效果。如通过“不完全乘机联”教学过程，学生不仅明确了不规范出票的开账要求，更将审核、分摊和开账等教学主题贯穿起