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个性化阅读教学三步曲 二、求异阶段：个性化阅读教学的关键。 诚如上文所述，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的 形 式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法， 或赞成或 反 对，以至于出现超越作者本身的认识局限， 产生对文本的二度开发和创造， 发掘出文本所 蕴 含的价值，实现了自我建构。 比如：教学第九册《可爱的草塘》一文，学生在对北大荒是 一个景色优美、物产丰富的 可爱的地方有了充分地认识之后。有的学生就认为，写北大荒 物产丰富的部分即： 从“那当 然！棒打狍子瓢舀鱼， 野鸡飞到饭锅里。 ……再往哪儿装呀？” 这部分不仅是通过物产的丰 富来体现出北大荒的可爱，而且更重要的是通过叙述“物丰” 的“趣“事来体现可爱的。他 们认为：河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水 面上挤挤挨挨的都是鱼，不计其