《教育规划纲要》实施背景下探寻农村中学历史教育的终极目标.docVIP

PAGE PAGE 1 《教育规划纲要》实施背景下探寻农村中学历史教育的终极目标 　　摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，在《教育规划纲要》中，把“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展……引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养社会主义合格公民，教育学生学会生存生活，学会做人做事……培养学生良好的审美情趣和人文素养”提高到“战略主题”的地位。在2011年第27个教师节来临之际，温家宝总理在河北农村中学考察时强调，“农村是社会的基础，改造社会必须从改造农村着手，而改造广大农村，必须从发展农村教育入手”。这表明新一轮教育改革的帷幕在中国大地上已经拉开，我经常在思考，面对我国城市化进程的不断加快，农村留守孩子中问题学生不断增多、高校大学生中农村孩子比例不断下降、大学生就业形式日趋严峻等不争的事实，我们历史教师应在农村中学的历史教学中，培养学生的人文精神，引导学生关注社会，服务人生，实现历史教育的终极目标，这既是历史教学的起点也是历史教育的终点。 　　关键词:教育改革农村中学历史教育关注社会服务人生 　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0123-02 　　一、在历史教学中追求历史教育的终极目标是农村社会的现实需要 　　德国《法兰克福汇报》一篇题为《农村教育决定中国未来》的报道中说，“中国是世界上最大的发展中国家，农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响，农村的发展靠人才，人才的培养靠教育，因此，从某种意义上说农村教育决定中国未来”。 　　在目前全国建设社会主义新农村的大潮中，我们该树立怎样的人才观和价值观？我经常在思考，作为历史教师，除了传授给学生历史知识外，学生在历史课堂上还得到些什么，正可谓“教师讲得起劲，学生背得卖力，考后忘个干净”，学习历史对他们到底有什么用？另外，在农村传统思想更是根深蒂固，古有“万般皆下品，唯有读书高”的等级观念，今有“进入大学是条龙，不入大学是条虫”的世俗偏见。这些思想无形中加重了学生的思想负担，这样的人才观、价值观不利于学生的身心健康的全面发展。当农村的家庭为了供孩子读书而倾家荡产，到头来这些孩子还是加入到浩浩荡荡的农民工队伍时，如果他们没有正确的人生观、人才观和价值观的引导，就有可能不是回报社会，而是仇恨社会、报复社会、破坏社会。 　　当前，农村的基础教育正面临严峻的挑战，加上大学生就业压力越来越大，农村孩子在高校大学生中比例不断下降。在这样的形势下，农村基础教育着重培养人的全面发展便显得尤为重要。作为人文学科的历史教学更应该回归现实关注人生，服务人生这个历史教育的终极目标，呵护孩子单纯而稚嫩的心灵，为学生在历史的课堂上盛上一碗心灵的鸡汤。 　　二、在历史教学中把追求历史教育的终极目标放在突出位置 　　由于中国城市化进程的加快，大量农民工涌入城市，在农村留下大量的留守儿童，寄宿学生的增加，有些农村中学为了迎合家长们的需求，纷纷实施了封闭管理，学生周一到校，直到周末才准离校，单凭学生书包里的一本历史教科书，怎么去落实新课程理念下历史教材中的活动探究等教学活动？校外实践更是可望而不可即的奢望。作为家长,把孩子送到“全封闭寄宿制管理学校”，认为这下就万事大吉了，只要自己在外面拼命挣钱，最大限度的满足孩子的物质要求，家长们从心理上认为这就踏实了。但由于缺少情感上的交流，在农村社会衍生了一些问题家庭，在问题家庭中必然会产生问题孩子。这些孩子本身文化课基础就比较薄弱，僵化的历史教学模式助长了学生厌学的情绪。再加上农村中学硬件设施相对比较薄弱，没有丰富课外活动打发课余时间，整日在围墙和栅栏圈着的校园里，过着“教室-食堂-宿舍”三点一线的单调而枯燥的生活，造成学生的内心世界单一，性格孤僻，行为偏激、冷漠，甚至部分学生流落乡里，与不法分子同流合污，走上犯罪道路，危害社会。 　　作为历史教师不可能把所有的学生都培养成历史学家，当然国家也不需要那么多历史学家。正如安徽省合肥市的一位校长坦言，“普通的薄弱的中学主要是培养合肥市的建设者，而培养重点尖端人才的是名校和重点校的事情”。不可否定他的话有一定的现实背景，古代孔子弟子三千，贤人也只有七十二。历史教育就是“要为学生将来的健康发展打下基础，要面向学生的未来，用本着为学生终生服务的态度，从长远的可持续发展的眼光来看待这个问题”。因此历史教师应注重农村学生的实际探寻历史与现实的契合点，历史消失的是时间，但历史智慧长存。通过学习历史，让学生感悟出对现实有用的东西，以古知今，服务人生。例如我在讲现代中国的对外关系时，通过联系新、旧中国的国际地位显著对比，旧中国是弱国无外交，国家主权任人宰割。新中国在一穷二白的基础上，中国共产党人带领全国人民励精图治、开拓进取，特别是