语文课《第一朵杏花》教学反思三篇（三年级）.docxVIP

　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。　　赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。　　课题定为第一朵杏花，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严禁的治学态度。　　怎样展开这节课的教学设计呢?我借鉴了其他语文老师的经验，没有拿过他人的教学设计而是仔细分析了这节课的教学目标。　　在我所讲的第二课时中，我想要落实两个目标，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、认真、负责的态度;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。　　在此基础上确定本节课的教学难点在于通过学习课文语言的表达，抓住动作和语言的描写体会竺可桢爷爷的科学研究精神。　　为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。　　在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流等形式去体会学习。　　确定了总体的教学思路于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。　　如抓住爷爷，你又看花来啦?说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷研究的严谨、认真以及对待他人和蔼可亲的态度。　　从朗读指导中，我抓住时间像飞箭……杏树的花苞。　　和文中的一部分对话描写。　　分别从中训练学生有感情的读出自己的感受。　　在15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如顷刻间、兴冲冲、郑重等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。　　尽管预设比较细致，但由于自己教学经验的不足，致使多处的感悟学习不深、不透，似乎是停在文字表面的感觉，存在着处理不妥之处。　　1、抓住了动作词语，但抓的不全挖的不透。　　教学中我选择了习惯的问体会竺可桢对科学研究的主动探究，长期观察的精神。　　在备课中，我在教材分析中注意到了这一点，但对于理解文中所表达的情感却没有深刻体会到，可以说带有一种模糊性进入了课堂。　　通过课后与小教科滕老师的交流，我发现是自己没有发觉理解这段内容的方法，怎么能让学生准确理解呢?如果在抓住这一点的同时结合前后的内容，包括竺可桢观察杏花时的动作，与孩子交谈时的一些词语的流露，很自然地就能理解了这一点。　　2、借助对话进行有感情朗读的训练，但没有彰显学生的个性朗读。　　在对话朗读部分，我设计了想象补充提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。　　尽管学生们在教学过程中读得很是起劲，但总觉得有千篇一律的感觉。　　回顾教学过程，正是在这个环节上我处理的过于急躁，包括提示语的显示。　　如果在读的过程中让学生以不同的感受来读出不同的语气达到有一千个读者就有一千个哈姆雷特的效果。　　3、放手让学生走进文本，但没有放开。　　我以为这节课教师放的不足，今后应在教学时在放的同时应及时的收回，应抓住学生的回答重点点拨，以加深理解，比如教学第三自然段爷爷弯下腰来，习惯的问这时，应抓住习惯一词，从哪还可以看出来?　　皮亚杰说过活动是认识的基础，智慧从动作开始。　　在语文教学中，我们利用教学内容的不同特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，发展多种能力，体验文章的有趣。　　【篇二】　　《第一朵杏花》讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。　　课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。　　接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。　　最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。　　两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。　　常言道言为心声。　　细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，*人物所思所想，传达人物所感所悟。　　因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。　　在语文教学中如何做到人文性与工具性的统一，如何在课堂教学中打成三位目标，一直是我们教学实践中在探索的问题。　　三年级的语文教学，我觉得更具有其特殊性。　　因为学生在开始接触习作，怎样让学生在作用起步阶段不畏惧，掌握一定的方法找到一定的问路很重要。　　而课文更是成为学生学习语言积累语言感悟的主要途