蒙氏教育的生命哲学.pdf

蒙特利教育理論 蒙氏教育的生命哲學兒童 I. 兒童生命的本質 一. 自發性的學習 (生命本就具備發展潛能，由內而外，由中心向四周，依求生 存所需一步一步成長) 。 二. 自由發展 (依發展的自然原則 age appropriate and development appropriate 在自由選擇下工作，以滿足建立心智能力所需的足夠經驗。 三. 自我掌控的重要 (在自由、獨立中建立意志力，發展有意義的行為) 。 四. 工作的本質：視兒童為獨立個體，與成人完全不同的學習模式。 兒童的工作 成人的工作 依循自然法則，服從內在引導 遵循組織化社會的規範與法律，以最少 的努力獲得最大的生產效率。 所有工作的最終目標皆為建構為成人而 以團體的共同目標為目標，或因有外的 努力，透過工作可以帶領兒童經驗自我 物質誘因，使成人務必去工作。 實現與自我完美的感受，因此工作本身 就是工作目標，工作即是孩子的精神生 活。 是一種創造性，具有建構性的活動。 大多是一種機械性，社會化集體性的生 產性工作。 需由兒童自己經歷動手來完成，無人也 以分工合作方式來完成，工作大都可由 無法代替他或幫助他完成。 具有相同能力的人來取代或幫助。 以環境為媒介透過重覆的練習，來精鍊 必須運用智力與努力來改造自然，創造 自己的能力，創造自己，塑造自己的人 環境，以建立優質的生活環境。 格。 依自己內在的需求速率進行工作，不斷 工作不容拖延，講競爭，求效率。 重覆，以達滿足點。 為工作而生活 (工作就是生命的展現) 為生活而工作 蒙特利教育理論 五. 獨立的本質：教育是協助孩子開展生命的活動，以適應兒童所生存的社會， 所以教育要透過觀察才能提供適當的環境，滿足孩子成長的需求。 六. 社會會因兒童正常化的發展而趨於完美。 II. 成長的特性 一. 每種生物皆根據早以註定的模式發展(依界門綱目科屬種) 。 二. 成長需經物質刺激 物質則是生物體本身藉由選擇性活動在環境中取得，此 一外在物質被攝取，經過消化的動態過程，被吸收到生物體內，最後成為生 物體內一部分。 三. 在「兒童之家」透過自由的選擇活動，可觀察到心智成長的自然法則 1. 工作的法則：(Work)兒童藉由工作獲得自我的統整，建構自我，透過一 個接一個的工作歷程，滿足內在某些重大的需要，因此達到心智上的平 衡和和諧，使兒童朝正常化發展。 工作法則： (1). 秩序(order) ：兒童生命發展最早最大的需求，就是秩序的敏感性。 此敏感期始於一歲持續到二。除了日常作息的秩序性，工作也必須 有一定的秩序，由簡到難，單一到複雜。工作的環境也要有秩序的 呈列。工作的操作示範也必須步驟清楚。秩序與精確是學校自發性 工作之鑰，是人格心智的基本形成要素。 (2). 獨立(Independence) ：透過自我的努力，完成其生命發展中所需的 各種活動，自我建構，自我控制以完成各種能力發展，而形成一個 獨立的個體。 (i). 行動的獨立：手與腳的活動。 (ii). 語言的獨立：說話清楚，並能表達自己的需求與慾望。 (iii). 心智的獨立：透過工作建構觀念，經過組織統整而能思考， 運用以能解決問題。 (3). 自由(freedom) ：以理性為基礎的自由，由意志去選擇有目的的行 為。培養理性為培養自由的前提。 (4). 專心(concentration) ：兒童的注意力是引起兒童專心去進行