决胜课堂新课程有效教学中的评课策略与备课创新新幻灯片课件.pptVIP

 决胜课堂：新课程有效教学中  的评课策略与备课创新  ——新课程有效教学的实施策略（之二）;一、有效评课：新课程校本教研的引爆点二、优化问题：新课程教学设计的创生点;一、有效评课，新课程校本教研的引爆点 ; 听课评课也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。因为课堂是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体。对学校发展来说，听课评课不仅仅是指改进一堂课的教学，它已成为中小学校长改进教学工作的重要工具，为改进教学提供多条有效途径。 课堂是教学问题解决的源泉 课堂是教学理论产生的故乡 课堂是教师专业成长的土地 课堂是教学质量提升的阶梯;;听课评课主要解决两大问题：第一、听课听什么？听课的三大关注点：关注问题（问题的有效性 体现教学设计能力）→ 关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）→关注启发（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→ ; 第二、评课怎么评？ 评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成： 一是教学设计能力，也叫教学策划能力； 一是教学启发能力，也叫教学驾驭能力。 所以老师可以分为4类： 一类是教学设计能力强，教学启发能力也强； 二类是教学设计能力弱，教学启发能力也弱；  三类是教学设计能力强，教学启发能力弱； 四类是教学设计能力弱，教学启发能力强；  评课的两大关注点： （1）评价教学问题设计（问题的有效性 体现教学设计能力）→ 《再别康桥》课例解读 （2）评价教学启发策略 （启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→  《海伦·凯特》（五年级）案例; 新课程背景下，中小学课堂需要被重新认识，中小学校长需要通过有效的管理和专业上的引领，促使教师在思考的状态下听课评课，并通过听课评课的方式去做两件事情： 第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论； 第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为“普遍真理”的思想理念，让理论引领行为。 听课评课的主要价值是：让理论落地，使实践开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教师专业技能的成长，促进学校教学质量的提升。;;课堂教学的有效性起点——改进教学设计; （一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？ 问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础 ……………………………; （二）问题设计的基本要素 ————宽度、深度、角度、精度和难度   (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；  (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求； (3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择； (4) 问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。  (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。 ;   （1）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。 例如某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐……） 生：蓝天 师：蓝天下面呢？ 生：屋顶 师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？ 生：我爸 师：你爸上面呢？ 生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了……; （2） 问题的角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题