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《正弦定理(第一课时》的说课 吴登文 (青海省海东地区平安中学,青海　810600 中图分类号:O124.1　　　　文献标识码:A 　　　　文章编号:0488-7395(200105-0010-04 收稿日期:2000-12-20 作者简介:吴登文(1970— ,男,青海乐都人,青海省海登地区平安中学一级教师,学士.1　教材结构、地位与作用　正弦定理教学时数的安排为4课时,它涉及定理的推导教学、应用教学两大部分,本节课的重点是定理的推导教学与定理的迁移运用.学生在上几节课已掌握了涉及三角形边角间重要关系的余弦定理,所以在此基础上继续学习计算三角形有关元素的定理,除了坐标思想的深化,还应该在定理内容的拓展方面寻求新意,包括结构认识,跨度联系和角度转换等要素.学习正余弦定理能发挥三角变换具有灵活性的优势,从解题观察、思维教育、方法启迪、美学感受等方面能寻找到优化学生思维结构的恰当生长点,它是学生进一步将三角变换与三角形元素计算、三角代数式边角互化等问题有机结合起来的重要基础,其地位十分独特、重要.从教师角度讲,我们都知道正余弦定理作为一个基本工具,它在高中教学里应用频率是非常高的,这个定理的教学蕴含着丰富的数学思维方法和十分出色的解题技巧,只要教师善于捕捉教学中思维发展的生长点,不仅能使之成为发展学生的以创新能力和探索精神为核心的有效载体,也是培养学生良好个性心理品质、发展逻辑思维能力的重要内容.另一方面,只有探索创新的教学改革才能锤炼出具有创新意识的学生,教师才能在创新的教学设计中获得进步,能否突破传统,善于组织创新的教学活动,也是本文刻意追求的数学教育模式. 2　教学重点、难点、关键　 本节课的重点是在正弦定理推导基础之上的定理拓展应用,教给学生获取数学知识的观念、方法、视角. 难点是在认识正弦定理中比值k 的具体意义的起点上,能正确应用正弦替换迁移性地解决问题. 关键是通过初中圆的知识发现k 的实在的直观的几何意义,以此作为拓展内容的突破,使教学过程体现流畅与自然,而不是刻意拨高或故作深奥.进而从数学教育哲学的角度来看,实际上形成教学双边互动良性系统的关键是:教师必须抛弃那种单纯地以传授知识,视学生为“知识容器”而形成的被动的教学模式和教学思想,坚决把教学过程适当地控制为一个学生参与、学生交流、学生学习过程中能感到民主和探索的实践过程. 3　教学目标　 根据教学大纲的要求和本节教学内容,贯穿以创新教育为内核的素质教育宗旨,本着教材的特点和高一学生的认知能力与数学思维特征,设定的教学目标为: 3.1　知识目标　掌握正弦定理的推导,明确比例值k 的几何意义,能较熟练地应用正弦替换认识一组 三角形面积公式,能用正弦替换解决一些中等水平的高中三角函数变换求值问题. 3.2　能力目标　以培养学生三大能力为基点,注重 培养学生获取数学知识的能力,数学交流表达的能力,初步感受数学美的能力,知识间纵横迁移的视角转换能力,自主学习的内在发展能力. 3.3　个性品质目标　通过感受数学美激发青年学 生热爱科学勇于探索的精神,通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受,培养学生勇于创新,多方位审视问题的创造技巧,通过知识的纵横迁移感受数学的系统特征、辩证特征、开放特征. 4　教学模式的选择与学习方法的指导　 没有学生参与的教学是不成功的教学,教师为了充分调动主体参与,必须在为学生提供必要的背 景知识的前提下,与学生一道探索定理在结构上、应用上留给我们的启示.帮助学生制定一些初步计划,提出一些富有思维价值且合乎学生认识实际的问题,思维要流畅、丰富,要有动态,使学生善于从教与学中通过个体反省与思维结构调整,优化思维认知结构,寻求解题过程变式发展,主体积极反思将知识纳入认知系统等方面,能体现出教师高超的过程教学设计技巧,在每一个细微环节中培养学生的创造思维.通过师生互动交流、学生群体互动交流,教给学生学习数学的切实方法.经验表明,教师把课讲得过细,也不利于调动学生积极思考和建构知识,所以我对拓展型例题大都采用探索基础上的点到为止. 5　教学过程设计　5.1　新课背景知识复习　 1请同学们写出用已知两边及其夹角求第三 边的余弦定理表达式(写出三个中任何一个即可.再若已知三边,怎样用余弦定理求其内角呢?(写出三个中任何一个即可. (要求同桌互相检查,从一开始就鼓励双边交流 与多边交流,体现教学过程的讨论型 2 三角形面积公式有哪些 ? 估计学生都能回答出S = 1 2 ah.期望学生能回答出高一新生入学初始,我在班上开设的复习专题 《初中数学知识系统复习》中讲过的S =pr 和海伦公式S = p (p -a (p -b (p -c ,其中p 是三角 形半周长,r 是三角形内切圆半径. 5.2　通过坐标法建立一般三角形的面积公式　 图1 如图1,建系取点