第六章--认知学习理论.ppt

第三节　奥苏伯尔的认知同化学习理论 一、有意义学习 二、认知同化理论与先行组织者策略 三、接受学习的界定与评价 * 奥苏伯尔 奥苏贝尔（David P. Ausubel，1918—），1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪大学医学博士学位，1950年先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教。他主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。1976年获美国心理学会桑代克教育心理学奖。主要著作有：《自我发展与个性失调》（1952）、《青少年发展的理论与问题》（1954、1977）、《儿童发展的理论与问题》（1958）、《意义语言学习心理学》 （1963）、《教育心理学：一种认知观》（1968、1978）、《学校学习：教育心理学导论》（1969）、《自我心理学与精神障碍》（1977）。 * 一、有意义学习 ▲有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。 认知结构在意义接受学习中的作用： 已有知识的数量决定着新旧知识能够发生关联。 已有知识的清晰度决定新旧知识发生联系的速度和准确性。 已有知识的组织方式决定着新旧知识发生联系的