如何用协方差分析对教学效果进行客观公正的评价.docVIP

第18讲 如何用协方差分析对教学效果进行客观公正的评价 一、教师教学效果评价中的问题与对策 学生期末考试成绩是教学效果和教学质量的一个重要方面。根据教师所教班级期末成绩均分的高低和差异，比较和评价教师的学期（或学年）教学效果，也是我国很多中小学采用的重要方法之一。 但是，学生期末成绩是多种方面因素相互作用的结果，反映着多种因素的影响效果。由于某些因素的影响，在新学年或新学期开始时，各班的成绩水平和学习能力等方面就可能存在明显的差异，而且其中某些因素也可能对期末成绩产生比较明显的影响，就会使期末成绩班级均分的差异中混杂着各班各方面起点水差异所产生的影响。仔细浏览表18-1的统计结果以后，你就会粗略地感受班级起点水平的差异对班级期末成绩的影响。 表18-1：三位教师所教学生的成绩均分比较 语文教师 语文42 数学42 语文51 A 86.51 88.56 86.05 B 75.69 74.86 76.69 C 83.57 79.12 83.21 注:(1)语文42、数学42代表18-4年级第2学期期末成绩;(2)语文51代表五年级第一学期期末成绩;(3)语文51与语文42之间的相关系数为0.74; (4)语文51与数学42之间的相关系数为0.63。 在这种情况下，如果不考虑各班起点水平的差异，不能将其对期末成绩的影响剔除掉，简单地根据期末考试实际成绩的班级均分的高低和差异，来评价教师该学期教学效果好坏，就很难客观、公正地评价每位任课教师实际的学期教学效果，尤其会引起那些较低起点班级任课教师的怀疑和不满。基于这样的教学效果评价方法，谁也不愿意到低起点水平班级任课。因此，要想客观、公正地评价教师的教学效果，消除教师的疑虑和不满，必须设法排除各班起点水平差异的影响。 针对这个问题，最有价值的解决方法，就是对期末成绩及其影响因素进行协方差分析。 协方差分析是利用线性回归的方法消除起点变量（统计学中称为协变量）的影响后进行的方差分析，是线性回归分析和方差分析两种统计方法的有机结合。（协方差分析详细解释请参阅王玲玲、周纪芗：《常用统计方法》，华东师范大学出版社1994年版）它的计算过程十分繁琐，即使借助于计算器，专业统计人员也会对这种方法感到头痛。由于不便使用，这种方法在我国过去出版的教育统计学教材中，也无人介绍。因此，在中小学教学管理和评价领域中，协方差分析这种既有效又繁琐的高级统计分析方法，也就被束之高阁、鲜为人知了。 但是，计算机和统计软件SPSS的诞生和不断发展，使协方差分析过程变得十分简便、快捷。如果在计算机上用SPSS建立了数据文件，我们就可以在数秒之内得到同一学科不同教师的教学效果的统计分析结果。而且这个操作过程，只需要在计算机上用SPSS建立数据文件、用鼠标在SPSS屏幕窗口和对话框中选择相应的统计程序和统计项目，就可以得到所需结果报表。 下面我们借助于实例介绍统计软件SPSS协方差分析程序的功能、结果解释、及其应用操作过程。 二、SPSS协方差分析的功能与结果解释 协方差分析的基本功能，可以用一句话进行概括：从因变量中消除不可控制因素的影响，对主效应因素的各个方案的效果差异进行方差分析。 在对某年级某学期某门课程各班任课教师教学效果进行协方差分析时，可以把各个教师所采用的教学方法和教学过程作为主效应因素，把该课程本学期期末成绩作为因变量，把该年级学生在上学期各科期末成绩都作为影响因变量的协变量。之所以这样选择协变量，是因为在进行协方差分析时，不仅可以消除该门课程上学期成绩对本学期成绩的影响，而且还可以消除反映在上学期各科成绩中的学生多方面知识能力及其影响因素的综合效应对本学期成绩的影响。 通过SPSS进行协方差分析，可以得到像表18-2、表18-3、表18-4那样的三份统计表。根据表18-2的统计结果，可以判断：（1）各个协变量对期末成绩是否有明显影响。如果与各协变量对应的统计显著性概率(Sig.)小于0.05，则可以认为该协变量对因变量的影响效果明显，这意味着：做此结论犯错误的概率P0.05。否则，就要认为该协变量对因变量影响不明显。（2）剔除各协变量对期末成绩的影响后，各任课教师的学期教学效果是否相同。如果与任课教师对应的统计显著性概率(Sig.)小于0.05，则就可认为各任课教师学期教学效果差异显著，做此结论犯错误的概率小于0.05。否则，就要认为几位任课教师的教学效果差异不明显。 表18-2：协方差分析主要结果 Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 8321.060 4 2080.265 37.762 .000 Intercept 1712.476 1 1712.476 31.086 .000 语文42 1892.7