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* 五、学生中常见的心理行为问题 注意缺陷与多动障碍 学习不良（学习失能） 焦虑症 强迫症 抑郁症 恐怖症 精神分裂症 青春期性心理问题 * 注意缺陷障碍（Attentional Deficit Disorder,ADD） 俗称“多动症”： 注意障碍 活动过度 感知觉障碍 情绪和行为问题 社会适应不良 学习困难 * 康纳氏儿童多动评定量表（Conner量表） 总分15分以上，应怀疑有多动症 * 学习失能（Learning Disability,LD) 是指具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面，出现明显困难，不能达到预期学习目的的学生。学习困难与中枢神经系统功能的某种失调有关。 * 学习障碍儿童的具体表现 感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。 视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。 * 语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。 阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。 * 算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。 * 焦虑症的症状及表现 经常或持续存在无明显对象或无固定内容的恐惧、紧张不安。 存在植物神经功能紊乱症状，常见有心悸、气促、胸痛、面色潮红、口干、尿频等。 运动性不安，如手指震颤、坐立不安等。 * 强迫症的症状及表现 强迫观念：包括强迫疑虑、强迫回忆、强迫性联想、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思维等。 强迫表象：脑内强迫性的、反复想象某些生动的形象，大多数的表象是令患者难堪或厌恶的。 强迫性情绪：表现对某些事物的担心或厌恶，明知不必要或不合理，自己却无法摆脱对自己情绪的恐惧。 强迫意向：患者有强烈内心冲动，想做某种违背自己意愿的行为。虽然这种意向很少会付诸行动， 但伴随焦虑和恐惧心理，驱使他们回避此种场合或采取其他对策。 强迫动作：强迫计数、强迫洗涤、强迫性仪式动作。 * 抑郁症的症状及表现 以持久的轻度至中度抑郁为主要表现，临床特征主要有： 情绪症状。自感情绪低落，缺乏活力，兴趣减退，缺乏自信，对鼓励不感到高兴，对前途悲观失望、精神不振、观念消极、常有想死念头，内心矛盾重重。 躯体症状。有头痛、头昏、周身不适、疼痛、心悸、胸闷、肢体冷热感、睡眠不良等。如躯体症状突出，而抑郁心境不显示可称之为隐匿性抑郁症。 社交活动减少。不愿主动与人交往，心境恶劣、烦躁。 * 恐怖症的症状及表现 对某些事物或处境有强烈恐惧，主要恐惧对象有： A、简单恐惧症，是指对某种动物、物体的恐惧，如害怕蛇、有毛的物体、尖状物等。 B、空间恐惧症，又名广场恐惧症，是指对环境的恐惧，主要是公开场所，如商场、广场、黑暗处、高空等。 C、社交恐惧症，是指对人的恐惧，对象多是陌生人、权威者和异性。 发作时伴心跳、出汗、四肢发抖等植物神经症状。 对恐惧的物体、人物及处境有回避行为。 患者知道恐惧是过分或不必要的，但无法控制。 * 神经症与精神病最大的区别在于，前者自己总是感到不能控制他自认为应该加以控制的心理活动或行为，处于一种无力自拔的自相矛盾和精神痛苦的心理状态，而精神病人对自己所患的疾病多无自知力，不主动求医或拒绝治疗，其社会功能也往往严重受损。 * 精神分裂症 思维障碍：逻辑障碍、妄想等 情感障碍：情感淡漠、情感倒错 幻觉和人格解体 意志和行为障碍：退缩、懒散、木僵等 缺乏自知力 * 专题八：教学心理 * 一、教学目标设计 教学目标分类 教学目标陈述 * 教学目标分类 认知教学目标分类 ——知识、理解、应用、分析、综合、评价 情意教学目标分类 ——接受，反应、评价、组织与价值体系的性格化 动作技能目标分类 ——知觉作用、心向作用、引导反应、机械反应、复杂反应、技能调适、创新表现 * 教学目标陈述 行为目标（R.F.Mager，1962） 掌握“学习”的概念 ——提供若干反映学习和非学习的新例子 （行为产生的条件） ——学生能够识别学习的正例和反例（具体 行为表现） ——在5个实例中至少有4个识别正确（行为 的标准） * 学生能掌