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如何改进教学设计，提高写作教学的有效性 一、写作教学的目的 ? 1 、表述与表达事实、观点、情感、想象力； 2 、交流信息； 3 、培养规范的写作习惯。 二、写作教学要求的基本技能 （一）写作技能包括哪些内容 (10) 1 、激活灵感； 2 、整理思路； 3 、组织素材； 4 、规划文章结构； 5 、列出提纲； 6 、起草文章； 7 、组织语言； 8 、谴词造句； 9 、修改文章； 10 、正确使用标点符号和字母大小写。 （二）《课程标准》对各级写作技能的要求？ 五级 : 1 、能根据写作要求，收集、准备素材； 2 、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3 、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4 、能简单描述人物或事件； 5 、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 （三）写作教学建议 1 、首先，通读各年级教材， 梳理教材中所涉及的写作技能及相关策略； 2 、其次， 梳理《课标》对各学段的要求； 3 、最后，比较二者的差异。对教材不能满足的部分，通过合理的补充，使之达到课标要求。 初一教材写作示例 教材中涉及的写作技能 课标要求达到的标准 1 、连词的使用； 2 、标点符号及大小写； 3 、能使用简单的图表和海报等形式传达信息； 4 、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 5 、能写出或回复简单的邮件； 6 、能根据提纲或图表提示写出简短的介绍性的文字。 7 、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 1、 能正确使用常用的标点符号； 2 、能使用简单的图表和海报等形式传达信息； 3 、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 4 、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 小结：从上表中可以看出，初一教材所涉及的写作任务，完全能满足课标的要求，而且很多方面甚至要高于课标的要求。所以，初一的写作教学，以教材为纲，扎扎实实地对学生进行引导和训练就可以了。 三、写作教学模式与策略探讨 ( 一 )写作教学模式 1 、重结果的教学模式（ product-oriented approach ） 强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。 教师命题 ——学生写作 ——教师批改。 阅读别人的写作然后模仿。 第一稿也即最后一稿。写作的内容和过程往往被忽视。 2 、重内容的教学模式 （ content-oriented approach ） 比较注重写作素材的收集。 重点在于帮助学生准备写作，丰富其内容。 （ 1 ）收集信息 （ 2 ）写初稿 （ 3 ）修改 3 、重过程的教学模式（ process-oriented approach ） （ 1 ）写前准备（ pre-writing ） （ 2 ）写初稿（ drafting ） （ 3 ）修改（ revising ） （ 4 ）写第二稿（ second draft ） （ 5 ）教师批改讲评（ teacher’s feedback ） （二）写作策略探讨 1 、构思策略 （ 1）头脑风暴 （ brainstorming ） 放开思路、充分联想，把头脑中闪现的，凡是与主题相关的内容都记录下来；然后进行整理和归纳，留下与主题相关的内容，删除无关的细节。 Flat sharing Cheaper, not privacy, communication, lonely clean, cooking, noisy, uncomfortable interruption, share housework … 归类 —梳理内容、提炼观点，奠定框架： Advantages of sharing a flat cheaper share housework have someone to communicate Disadvantages of sharing a flat noisy not privacy uncomfortable （ 2）绘图构思 用视觉形式组织思路，结构文章。 图的中心是主题，从主题圈向外辐射，勾勒出若干个分支圈作为主题分解的组块，组块之外还可以有更多的小组块，这样由内向外，层层展开，使文章主题逐渐清晰，文章的内容不断丰富和充实。 （ 3）图片缺省（ Picture missing） 激发想象力，推动学生积极建构主题，组织思路，创造性地进行写作。 A 　　　　　　　　B　　　　　　　　　 C　　　　　　　　　　D 2 、谋篇策略 （ 1 ）句子重组（ Jumbled sentences ） 将一个故事或对话拆分成若干个单句，打乱顺序后发给学生； 学生两人或多人小组活动，重新组