全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底.docVIP

全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底 2016 年，是芬兰全国范围内实施 “现象式教学” 的元年， 消息一出，轰动全球。世界各地的教育考察团纷纷到芬兰取 经，想要把“现象式教学”的真经带回本国，其中也包括中 国。现象式教学（ Phenomenon Based Learning），或称“跨学 科学习模块” ，由芬兰国家教委会 2014 年 12 月发布的 1-9 年级《基础教育国家核心课程大纲》 提出。 新大纲明确提出， 每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也即现 象式教学（现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个 领域与学科） 。这次芬兰新课改的实施，曾被国外和国内媒 体报道为“颠覆性的改革” ，所谓“颠覆性”是指芬兰在沿 用传统分科制教学的基础上，向“跨学科学习模块”转变， 以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力 （transversalcompetence）。那么，新大纲之前，芬兰已有哪 些条件能够支撑他们开展现象式教学？笔者将解剖芬兰高 质量的教师，到解读师范生培养的课程大纲，再到深入参观 芬兰学校的教育资源等，逐一剖析芬兰能够实施现象式教学 的土壤。一、芬兰“现象式教学”的实施土壤笔者在芬兰中 小学听课时，了解到芬兰的“现象式教学”有两种模式：一 种是由一位教师独立完成跨学科教学；另一种是由多位教师 在同一时间和空间中“合作教学” ，完成多学科融合的教学 任务。为什么芬兰教师有这个能力“独立”或“合作”开展 “现象式教学”？首先，是因为芬兰教师兼具全科制、研究 型和自主权于一身，即高质量的教师为“现象式教学”提供 了师资保障。芬兰自 20 世纪 70 年代进行的基础教育改革开 始，就在小学实行全科制教师（ class teacher），即一位班级 教师负责几乎全部科目的教学（体育除外） ，几十年来，教 师对各个学科的基础知识有了一定的掌握，在教学中也常常 涉及到学科融合。加上， 70 年代至今，所有中小学教师都必 须具备硕士及以上学历，接受过至少五年的教育学专业课学 习、教学法学习和教学实践，这就让芬兰教师不同于按教科 书教学的传统教师， 而是成为具有自主权的 “研究型” 教师， 他们运用自己的研究能力和方法，去搜集资料，去设计适合 自己风格和班级特色的教案，这就是“研究型”教师的最大 意义：不在于是否写学术文章， 而在于用科学思维设计教学。 其次，芬兰高校的师范生培养课程，为未来教师落地“现象 式教学”提供教学法训练。以我所在的于韦斯屈莱大学师范 系为例，师范系学生要在 5 年左右完成 300 学分的本硕连读， 其中跨学科学习（ multidisciplinary studies ）竟占了 60 学分， 至少需要一年的时间才可完成。换而言之，芬兰的“现象式 教学”的培养从师范生的学习阶段就已经开始了，师范生再 带着习得的教学法在学校里的 “教”，最终回到学生的 “学”。 这放在世界上任何一个国家、任何一所高校，都是高要求。 芬兰敢这么做，是因为他们对自己的师范生素养有信心，毕 竟师范生是这个国家最优秀的一批学生，且入学门槛和竞争 极高。据师范系主任 Sirpa Eskel?-Haapanen 介绍，2017 年于 韦斯屈莱大学小学师范生项目有 1586 位申请者，录取 90 名， 录取率仅有 5%。第三，芬兰当地学校的教育资源，特别是 “1+N”开放型教室模式，为实施“现象式教学”提供了空 间支持和基础设施保障。在参观芬兰学校过程中，我最大的 感触是师生不固定在一间教室学习，他们活跃在学校的厨 房、手工房、木工房、车间、音乐教室、语言教室里，也会 走进森林、博物馆、社区，甚至与当地的教育机构合作，比 如去建筑学校 Arkki ，亦或邀请芬兰的职业启蒙教育公司 Me and my city 来学校授课。教室不再是一个封闭的空间，而是 与社会、与大自然联通，这让“现象式教学”的实施有了空 间上的灵活性。在教室外的小组讨论这三方面保证了芬兰具 备实施现象式教学的能力。具体怎么做？这里分别以小学全 科教师“独立”实施现象式教学、以及中学教师“合作”展 开现象式教学为例。二、芬兰“现象式教学”案例分析 2017 年 12 月 6 日是芬兰独立百年。我在于韦斯屈莱大学附属学 校参观时，了解到三年级在独立日之前已开展以“芬兰独立 百年”为主题的现象式教学。该班全科老师告诉我： “这两 天，我要做的就是带着学生寻找与芬兰独立日有关的一切。 在做课时规划时，有的学生想拍视频介绍他们眼中的芬兰， 有的学生想组建一个乐队演奏芬兰国歌，还有的学生想用画 画的形式庆祝芬兰百年，把大家的作品集中起来，在学校展 示? ?这些学生感兴趣的话题， 就是我的备课内容。 ”以“ 芬 兰独立 100 年”为主题的现象式教学，图片 by