浅谈情景设置在历史教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈情景设置在历史教学中的应用 　　【中图分类号】G623.58【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）02-0086-02 　　笔者认为，在历史教学过程中精心而充分地设计一些情景，不失为一条活化知识点、提高兴趣、加深理解、辅佐记忆的有效途径。新课程实施的几年来，江苏高考无论是主观题还是客观题都注重对新情景新材料阅读理解，高考更加注重对历史思维能力的考查，活化对历史机械记忆知识点的考核要求，教材中开放性思维的观点和材料的提供，也使得情景设置更具有必要性和针对性。 　　以下就空间、时间、人物三方面的情景设置略举数列。 　　一、身临其地 　　章太炎先生在《国学概论》中提到学习国学的方法，“要明地理，知古今人性变迁”。明地理，即在学习历史的过程中要注重与地理知识的联系，以利于更准确和更深刻地把握历史。如学习到必修1第四单元第17课解放战争，解放战争过程中重要事件刘邓大军千里跃进大别山揭开了战略反攻的序幕，当时我军战略反攻时，为什么要选择大别山作为进军目标？在让学生阅读课文并展开适当讨论后，再引导他们分析：从地理位置上看，进军大别山地区，可北控中原，南扼长江，西袭武汉，东摄南京，战略位置特别重要：从地形条件来看，大别山地形复杂，山高风险，利于我军迂回周旋，不利于敌军机械化部队的展开。 　　再如，在学习必修2第二单元第五课开辟新航路，学生对新