先“点”后“拨”,搭建幸福之桥.docVIP

PAGE PAGE 1 先“点”后“拨”,搭建幸福之桥 　　“点拨法”创始人蔡老说，所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。我们常说的“点拨”既没有说其先后关系，又很少研究此举目的何在。笔者从蔡老的有关专著里反复咀嚼，悟出一些道理——这种“点拨”是先“点”后“拨”，旨在搭建师生间沟通的幸福之桥。 　　搭建师生间沟通的幸福之桥，不啻为“点拨法”的需要，是所有教学行为的共同目的所在，只是因为“点拨法”更利于执行此项任务，完成这一规定动作，所以引起笔者一些杂芜的思考。 　　现代教学理论把教学过程看作是由教师和学生共同组成的一个信息传输与交换系统。这里的信息传输往往表现出教师的单一行为，自己设计、自我演绎，甚至忘却了学生的存在而自我陶醉，至于传输的有效与否很少有人去研究；而信息交换非一方面所能为，施行中要求授者非得照顾双方不可。这之中就需要一座桥，一座走起来比较舒服的、能体验到幸福的桥。 　　这座桥，如何造，怎样才能确保安全运行？事实证明，“点拨”法行之有效。 　　先“点”确定方向、位置。 　　这样一“点”，我们的学生会知道，这是我们前进的目标，亦或为瞄准的方向。诸如我们新编教材里的“单元提示”、“学习导读”都是起这个作用的。通俗的说，只有知道要我们干什么，我们才可能安排怎么去干。因此，授者之“点”责任重大，事关成败。需要我们细细揣摩，反复推敲——我们的这