聋哑学校做一面助你成长的镜子教学案例.docxVIP

做一面助你成长的镜子 每个孩子在不同的年龄阶段都有不同的心理特征和表现，且每个 个体之间的差异也非常大，这在聋童群体中的体现尤为凸显。现今的 社会告诉我们教育最大的成功不在于学生学习成绩优秀，而在于学生 德、智、体、美、劳全面发展，那占据首位的德很大部分又是取决于 儿童心理的发展，所以在儿童幼龄时期如何察觉、揣摩、引导和应对 学生的心理反应是教师最该谨慎对待的领域。那在我们听力欠缺的幼 龄聋童的身体里，他那颗几乎还未对人敞开过的心更是需要我们探索 和呵护的。然而，呵护不能是无止尽的，沟通才是互相理解的前提， 那么，还没学会怎样与人流畅沟通的孩子们，就用眼睛来与我交流吧。 案例描述： 来到学前的日子屈指可数，而入学也不久的孩子们和我们言语的 交流都还不顺畅，但部分年龄稍大的孩子的已有自己的思维，他们对 于自己犯下的错误有点固执，坚持自己的想法，是非观不是很清楚， 但又不肯听人意见，这时我们能强行命令他吗？事实证明，在脾气倔 的聋童身上这是行不通的。 我们班有个6岁大的聪明好动的小男孩，家庭成员的过分溺爱导 致了他总是以自我为中心，脾气很差，因为几种不为人所能接纳的行 为而在班上久居被告状最多小孩称号的榜首。 行为表现一： 一直以来，他都有个坏毛病，就是非常频繁地喜欢用指甲去掐人, 而掐完人后誓死不说“对不起”。听说他刚入学时当时班上老师的手 就给他掐破过，一段时间下来，小朋友的手多多少少都像打上了些“小 补丁”，几经调教有所好转，但还是偶会发生。我接管这班的第二天, 有个小朋友又眼眶含泪地来告他的状，说又被他掐了。 行为表现二： 这小家伙别看他才6岁，也不太懂老师的手势，但自己可会坚持 己见了，而且对别人的警戒心非常的强烈。譬如：活动时间到了，小 家伙和一个大点的伙伴比赛堆积木一直堆到下课铃响。他应该不知道 下课了，当我准备从他手中接过积木整理好时，他以为我惩罚他，不 让他玩，怎么都不肯给，满脸的愤怒，对我怒目相向从。 教育和矫正过程： 针对行为表现一的措施： 1、处理一次掐人事件。 本着处理掐人事件的第一反应，我就要求他面对受伤的小朋友道 歉，其实很简单的一件事，一般道完歉再批评教育下就可得以解决了。 没想到豆丁大的小家伙居然眉头一皱，小头直摇。被告状时，他还不 认为自己做错了什么，正美滋滋地干吃着优乐美奶茶的粉末，见他不 肯道歉我就扬言要抢他手中的优乐美。此话一出，他反应很强烈，立 刻怒瞪我，还皱鼻子向我发狠。他这反应让我有点恼火，我本能地向 他走一步，他也本能地把吃的藏到兜里。我再走进一步要求他道歉， 他非但紧捂口袋强烈拒绝，而且小嘴动个不停像在骂我，我愈加愤怒 地走到他面前，他也似乎更紧张，急得眼睛有点湿了但还是继续怒瞪 我。下面我该干什么？真的去没收他的吃的？那岂不是要和他打一 架？在思考的时间里我便和他对瞪，狠狠地瞪了好长时间。慢慢地， 他好像有点失去坚持的耐性了，头偏了一下，眼神随即缓和了点，我 的眼神也温和起来。这时我灵光一定，抱着试试看的态度做了件事： 我手一抬，状似不小心轻轻打到了旁边小朋友的头。如我所料，小朋 友都会夸大感受的，待被碰到头的小朋友作痛苦状时我赶紧道歉，请 求原谅，想办法逗到她笑。然后我转身用期待的眼神看着他，再看看 被掐的小朋友。我想我已经做了明确的示范，得到了大家都满意的结 果。而通过我长期的观察，这个小家伙并不是无故地去掐别人的，而 是在某种状况的误导下一种很强烈的自卫心理导致他条件反射般做 出的举动。没有几个小孩愿意被老师整天“刁难”的，他这般聪颖的 小孩应该知道怎样让自己脱险。 2、消除掐人行为。 处理完这一次的掐人事件，我又总在担心下次类此情况的发生， 所以消除他掐人的嗜好才能治本。 (1)消除他处处充满戒备的心理是首要任务。他有时也是很可 爱的孩子，我努力地发现着他的优点，让自己更真诚地去喜欢他。 爱，是改变一个人心态最强大的武器。我便用行动去贴近这个小 家伙，让他先卸下对我的防备。 他睡觉不愿脱他的宝贝衣服，这总是让生活老师头疼，越强迫他 越反抗，所以醒着的时候他的衣服是不可能立身的。虽然这不在我的 职责义务内，还我还是去尝试了。不提脱衣服，抱着他教他用自己的 手做游戏，教一点，把衣服拉一点，他好像丝毫没在意，就剩最后已 经到手腕的袖子了，他突然的挣脱让我大惊，继而他三下五除二自己 把袖子捋掉，然后继续玩时，我才松口气，笑了。从此以后，他再也 没有为更衣让人操心过。 光对我撤销警戒是没有用的还是解决不了问题，同学之间的友爱 才是做重要的。老鹰捉小鸡时，我总是让他做那只保护小鸡的老母鸡, 让他有一种保护同学的责任感和成就感；生活中的琐事，我总让同学 请他帮忙，让他接收越来越多的感谢。渐渐地，我决定我觉得我们的 班级缩成了一个点，因为他们团结得更紧了。 （2）找到有利的强化物，进