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美国家长参与家庭作业研究述评 Review on the Studies of American Parents Participation inChildren s Homework 作者： 吴笛/郑东辉 作者简介： 吴笛，宁波大学教师教育学院研究生；郑东辉，宁波大学 教师教育学院教授，博士 原文出处： 《当代教育科学》（济南）2017年第201711期 第38-42页 内容提要： 梳理美国在解答“家长为何参与家庭作业” “家长如何参 与家庭作业”“家长参与家庭作业有何意义”“家长如何 参与才有价值”等问题上取得的研究成果，发现已搭建起 涵盖上述四个方面的家长参与家庭作业的分析框架。对照 我国在该方面的研究状况，提出三方面建议：一是建构本 土化的家长参与家庭作业的分析框架；二是运用多种方法 论证家长参与和学生学习的关系；三是为家长提供针对性 的有效参与策略。 期刊名称：《中小学学校管理》 复印期号：2018年05期 词: 词: 家长参与/家庭作业/综述 标题注释: 本文系国家社会科学基金教育学青年课题“屮小学生作业 负担的课堂评价研究”（课题批准号为CIIA110134）研究成果。 在中国，家长参与家庭作业是非常普遍的现象，也是父母之间交流的重要话题。 然而,针对这样一种现象进行严肃的学术讨论在我国并不多见,也很少介绍域外在 这方面的研究成果。事实上,美国学界较早开启这项研究,20世纪50年代末就 开始重视家长对家庭作业的参与〃 [1],取得了一些基5岀性成果，如用经验数据回答 了家长参与方式与内容的效果问题。 一、怎样参与家庭作业：方式与内容 对于家长如何参与家庭作业的问题，主要聚焦参与方式和内容的研究，代表性 观点有三：一是三分法,库珀(Cooper,H.)等人按照参与方式和内容的主成分划分出 三个方面：直接参与,即家长接受教师或孩子的邀请,参与家庭作业以促进孩子的 理解；自主支持,即家长让孩子独自完成家庭作业,如果家长对孩子家庭作业干预 较多，即缺乏自主支持；排除干扰，即在家庭作业完成过程中，家长是否为孩子营 造良好的学习环境等。[2]谭(TagV.C.)和陈(Chan,RM)也认同此种分法，保留直 接参与〃和〃自主支持维度，将〃排除干扰替换为〃提供条件，即家长通过 提供清晰而一致的指导方针，引导孩子专心完成作业，如规走作业时间等。⑶自 主支持〃侧重引导学生〃独立完成家庭作业，〃直接参与侧重帮助学生更好 地理解并完成家庭作业”” ”提供条件”和”排除干扰”侧重条件保障”促使学生 ”专心完成家庭作业” o从参与程度来看” 〃提供条件〃和”排除干扰”的参与度 最低,其次是自主支持〃，〃直接参与的参与度最高。但此种分类,只关注家 长在家中的行为，不涉及家校合作与沟通之法。 二是六分法，爱泼斯坦(Epstein,J.LJ按家庭与学校的关系将家长参与学生学习 的行为分为六类，分别是：家长在家中创设环境支持作为学生身份的子女，家庭与 学校的沟通（即教职员工与家长通过各种形式交流学校项目和儿童的进步状况），家长 作为志愿者（即家长任佢J能够支持学校项目、儿童学习与发展的活动）,参与孩子在家 中的学习活动傢长在家庭作业和与课程有关的决策、规划与活动方面为子女提供帮 助）,家长参与学校决策制定与管理（家长和教师为了达到共同目标而共享观点、共同 行动的合作过程），家长与社区的合作（从社区中寻找和整合相关资源与服务来加强学 校项目、儿童的学习与发展）。[4] 三是A分法，胡佛■登普西等人在爱泼斯坦分类基础上，着眼家庭作业，将此 细分为八类,分别是：（1）为孩子完成家庭作业提供物理和心理上的支持，即家长为 支持孩子完成家庭作业创设像学校那样的学习环境，如环境创设、安排学习时间表； ⑵与教师相互交流家庭作业情况，如按教师的要求家长在孩子作业本上签字，教师 提供家长所需要的作业信息；⑶对孩子的作业过程进行监督与检查，如确认孩子对 作业的具体要求是否真正理解；⑷回应孩子的家庭作业表现,如给予鼓励、额外的 奖励，意在提升孩子的自我感知能力和学习目标达成度；（5）直接参加孩子的作业任 务和过程,如协助、帮助、辅导孩子做作业；⑹设计使学生的技能水平与任务要求 相适应的元策略,如分解作业任务为孩子可管理的任务,将作业要求具体化为孩子 能理解和达到的要求；（7）通过互动促使孩子对作业的理解，如进行建模和示范，讨 论问题解决策略；（8）设计有助于提升孩子学业成绩的学习进展元策略,如帮助孩子 承担起对学习任务的自我管理责任，并能调控与学习任务和家庭作业相关的情绪。 ⑸ 可以看出，三分法关注家长在家中的单向度参与行为，而六分法和八分法则丰 富了家长的参与行为，不仅有家长的个体行为，还包括家长与教师、学生就家庭作 业或学习活动的互动，特别是六分法，将家长参与指向