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谈谈小学语文口语交际训练 语文课程目标把口语交际总目标定位为： “具有日常口语交际的基本能力， 在各 种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往， 发展合作精神。 ”我们很多农村教师并不清楚口语交际的重要性， 更不知道如何 上好口语交际课。这样一来，学生也懒得说，甚至不会说，不敢说，也说不好。 基于种种现状， 我个人认为要上好口语交际课， 我们必须改革口语交际的教学模 式，小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生表达能力提高的关键时期。 如何提高学生书面和口头表达能力， 一直都是小学老师们努力的方向。 而一节优 秀的口语交际课则是通过双向的口语交往来培养学生口语交际能力， 使学生的说 话不仅仅是停留在课堂上的能力。我从以下两个方面来谈小学口语交际训练： 一、小学语文口语交际教学现状分析 长期以来， 小学语文口语交际教学针对性不强， 忽视逻辑思维训练， 然而小学语 文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。 而许多老师对这方面的 理解不够， 教学的随意性、 盲目性大、 不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的 语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去 讲课文时， 几乎每篇都会划分段落层次、 归纳段意， 老师都会让学生理解文章的 思路。但现在老师不敢过多分析课文， 不敢再让学生分段了， 仿佛一这样做就是 走老路了，就是剥夺了学生学习的自主性，剩下的只有感悟、感悟、再感悟，至 于感悟到什么程度， 那只有看学生的能力了。 在教学中缺乏教师的引导， 存在低 水平的简单问答或低层次聊天现象， 致使学生语言表达缺乏条理性， 语意不连贯， 缺乏快速组织语言的能力。 长期以来， 各类语文考试只有读写， 没有听说， 对口语交际能力的评价只偶见于 课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。因此，建立有效的评价机制是扎实 有效的进行口语交际教学的必要前提， 但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的 抉择。 二、提高小学语文口语交际教学水平的具体方法 1. 课前准备 教师要在上课前一两天或更早的时间布置学生搜集有关资料， 使上课时有足够材 料做话题进行交际训练。 课前准备的内容可因课而异。 同时有些口语课的前期准 备需要学生亲自动手操作。如一年级口语交际命题“我们的画”，教材配有一幅 图，图上画的是几个小朋友准备画展的场面， 他们有的在构思， 有的在向别人介 绍自己的新作， 还有的在评说别人的画。 画面活泼有趣， 激发了学生展示交流绘 画作品的欲望， 也提示了本次口语交际的形式和内容。 课堂中教师要指导学生清 楚的表达自己的意思， 即自己画了什么， 为什么要画这一内容。 很显然本课要求 学生必须自己动手准备一副画， 并把自己的画带到课堂上。 接下来， 在学生相互 欣赏询问对方小制作的制作方法时，口语交际就自然展开了。 2. 创设情境 想要让学生有话可说， 畅所欲言， 就要创设一定的情景。 孩子们在生活化的情境 中积极自动地参与， 进行交际， 不仅可以锻炼交际能力， 还可以充分发挥创新思 维。教学时，教师要根据所定的口语交际话题，营造生活化情境，通过具体情境 的直观显示，激活学生的兴趣和情感， 促使学生产生表现欲望、 体会交际的需要。 3. 双向互动 口语交际是人与人之间的交流和沟通， 是一项实践性很强的活动， 只有听说双方 的互动，才是真正意义上的口语交际。这决定了课堂的主体是学生而不是老师， 让学生多说是口语交际教学的基本原则。 要把发言的主动权和大量的时间交给学 生，让学生有开阔的课堂空间自由发挥，让全体学生都有发言的机会，否则 40 分钟的一堂课很容易因为个别学生的精彩发言卸成几块， 很快流失， 而大部分学 生只能做听众，没有通过“交际”的途径实现练习“交际”的目的。所以小组合 作、协作交流是教师口语交际教学的常用手段。 这就要求教师要钻研教材， 变换 角度，合理转化，灵活处理，让每个小组都动起来，确保每个小组都能变成互动 平台。 4. 科学评价 测评学生的口语交际能力， 应重视考察学生的参与意识和情意态度， 评价的进行 必须在具体的交际情景中， 让学生承担有实际意义的交际任务。 我们认为， 必须 保证学生个性化学习的权利和参与评价的权利。 要做到：教师对学生进行个性化 评价；教师的评价有个性，评价多元化；教育评价情景化，不同情景下采用不同 的评价方式。教师对学生的评价要全面、准确、有个性。学生的自我评价与学生 间互相评价也是必须的， 要注意加强学生的自我评价和自我评价， 必要时还应该 让学生家长参与评价活动。 总之，训练小学生的口语能力， 要特别注意多种与形式的协同训练策略， 这样才 会让学生在学习语文的过程中提高口语表达水平。 语言训练是个综合而复杂的工 程，我们不宜孤立地就某个方面进行