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聋哑学生德育创新教育 曾湘文 聋哑中学生作为一个特殊的残疾人群体，备受社会的关注和重视。 教育创新将通过对聋哑中学生的心理特点的探析，思考聋哑中学生在思 想政治教育方面存在的问题，对这些问题进行细致分析设计方案，最终 针对如何对聋哑屮学生进行思想政治教育开展徳育创新教育。 近些年来，聋哑人犯罪呈现出逐年上升的走势，不少媒体都有报 道聋哑人犯罪作案的新闻，对于这一社会现象，引起了社会各界高度关 注和重视。我们在感叹这类事件的时候，同时也应该反思，是什么造成 了这一现状。近年來，国家在不断为他们创造良好的生活条件，制定一 系列的法规保障他们的合法权利，实行一系列的政策来为他们提供社会 保障，然而，这种现象并没得到改善。所以，我认为，他们思想道德上 存在缺失，对聋哑人进行思想政治教育是很有必要的，而作为聋哑中学 生，在学校接受高等教育，更应该加强对他们的思想政治教育。 一、聋哑中学生心理特点分析 聋哑中学生作为一个特殊的残疾人群体，他们既接受过大学教育的 人，是社会新技术、新思想的前沿群体，国家培养的高级专业人才，又 与i般的大学生有所区别，身体上的缺陷，会给他们的带来种种不便。 我们在对他们进行思想政治教育的时候，应该更多的将落脚点放在他们 的心理特点上，从而更好地进行分析。聋哑中学生的心理特点主要表现 为以下儿个方面： 1、自卑、闭锁心理 聋哑中学生由于自身听力和语言表达障碍，不能如同正常人那样自 如的进行交流，因此，心理难免会产生不同程度的口卑心理。然而，交 流中出现的阻碍，又导致他们更加不愿意去融入社会圈，自然而然形成 了闭锁心理。他们愿意躲在 白己的世界里，而不愿意打开心扉去与更多的人接触。 口卑、闭锁心理 是绝人多数聋哑中学牛所具有的心理特点。 2、猜疑、嫉妒心理 聋哑中学生往往都生活在自己的圈子里，一旦与健全的人进行接触, 他们就特别在意别人的眼神、动作和语言，总认为别人是在对白己指手 画脚，猜想别人是在对自己说三道四。这样一种猜疑心理，往往是由他 们的自卑心理所决定的。而与此同时，他们又具有极大的嫉妒心理，看 到比自己优秀的同龄人，总会不口觉的进行对比，嫉妒他们的才能，同 时也倍增了 口身的口卑。 3、急躁、焦虑心理 聋哑屮学生多数都存在急躁、焦虑心理，在与人交流的过程中，一 旦对方没有准确地把握自己所要表达的意思时，他们总会表现得极度紧 张，不断地用手语强调自己的木意。而面对生活中的困难，学习中的压 力，就业的严峻形式，他们就显得异常的焦虑，他们害怕自己现阶段的 问题，更害怕走出校园后不能拥有较为满意的工作。这些，从一定程度 上反映了他们的不自信，不能积极面对生活。 4、逆反、偏执心理 聋哑中学生的逆反、偏执心理，多表现在与家长和老师的交流方面， 他们不愿意接受家长和老师的正确引导，不愿意积极地面对生活，而是 一味地埋怨自己的悲惨遭遇，埋怨自己不能拥有健全的身体，不能像正 常人那样交谈口如。他们被一系列的抱怨蒙蔽了双眼，不能够理性地找 到牛活的意义，导致他们跟家长、老师唱反调，以为消极地偏执牛活着。 二、聋哑中学生思想政治教育的创新对策 在聋哑中学生思想政治教育方面，传统的教学，往往采取手语教 学法为主，将手势与嘴型相结合，让聋哑中学生更好地把握要点。结合 上一部分所讲的，我们应该从分析聋哑中学生自身的特点以及自身的心 理特点出发，创新的设计岀适合他们教学的比较科学的思想政治教育方 法，从而形成他们自己的思想观，人生观、价值观，走出心理阴影，积 极面对生活。 1、聋哑中学生思想政治教育理论创新（教材改编） 第一，思想政治教育教材应具备直观、生动的特点。现在高校运 用的思想政治教育教材，内容比较多，文字描述较多，对于聋哑中学生 而言，由于他们的自身缺陷，不可能和正常人一样迅速地接收书木上的 所有知识。所以我们应该有针对性地进行教材改编，做到少书面化，少 文字化，应该配一定的图案，让教材变得直观、生动，这样有利于他们 接收相关的思想教育。 第二，针对不同的层次的大学生进行教材改编。作为聋哑中 学生，他们和普通大学生一样，也是具有不同层次的，我们应该按照本 科和专科进行分级改编，根据他们接收知识的不同能力，以及思想缺失 的不同方面，针对性地进行教材改编。 2、聋哑中学生思想政治教育教学过程的创新 第一，教师在教学过程中，应该对学牛自身听力进行分析，将他 们划分为不同等级，进行小班式差异性教学。这样更加具有针对性和可 行性。 第二，教学中应做到变繁为简，抓教学重点，忽略次要的，不能 满堂灌输。聋哑中学生他们不易于接收复杂的东西，所以我们更加重视 的是怎样由一个简单的教学，让他们收益更多的知识，接收更多的思想 政治教育。 第三，渗入式教学法。将思想政治教育与其他学科结合起来进行 教学，比如在教授数学的时候，我们要教会他们理