美国课堂的合作学习解读.docVIP

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美国课堂的合作学习解读 课堂中的小组形式 相关调查结果显示, 如果合作学习的策略得当, 那么教室中的分 组学习会对学习成果产生积极的影响。在不同小组中承担不同角色, 可以帮助学生发现自己潜在的天赋与隐性的才能。 分组学习也可以解 放教师,让教师有更多的时间对学生进行学术支持。 分组学习使学生 变得更加善于合作,会让他们减少个人主义,提升自信与学习动力。 预先对全班学生解释任务目标和小组期待。 分配小组之前, 教师 应该让学生准确了解对他们的期望是什么, 然后再给他们提供具体目 标。 分配的学习任务与小组规模匹配。 总的来说, 组建小组应该遵循 3 项基本原则。 第一项原则:少则多( Less is more ),即学习内容越少学习成 果就越多; 第二项原则:简则优( Simple is better ),即课程越简化知识 就越系统; 第三项原则:小则精( Small is sensible ),即规模越小就越精 致。 把优等生分在同一组,他们可以更快地完成学习任务。相反,把 待优生分在同一组,教师可以有时间把更多的精力用在解决问题上, 也能在更具体的困难上帮助学生。 如果学习目标对优等生来说也比较高,那么建议组成异质小组。 如果小组学生由不同能力的学生组成, 优等生会主动帮助待优生, 如 果教师想关注两极水平学生的学习情况,也可以使用这种分组方式。 向每组学生出示学习任务。分组后,教师应该告诉学生,从这一 刻开始他们就要对小组的集体荣誉负责, 每个人都要在小组中承担一 项工作。教师也可以按照学生喜欢的方式分配任务,或者直接分配。 分配任务时,教师要把握学生的学段差异和年龄差异。 通过任务评估每个组的学习进展。 如果学生正在进行一项周期较 长的学习任务, 教师应当进行阶段性检测。 这些阶段性检测可以帮助 教师了解哪些学生完成任务时有困难。 无论学习小组是同组同质还是同组异质, 都应当反映出个人与小 组合作的风采。 当小组凝聚力量去实现最终目标的时候, 通过对这两 种因素的评估,教师将能感受到个体的高度责任感。小组管理的 12 条策略 教师在日常教学中发现, 多样的小组学习结构有助于提升学生在 课堂中的学习效果。下面是小组管理的一些策略。 1. 学习组:复习以前的知识,为测验做准备。 2. 研究团:担任彼此学习新知识时的“教练” 。 3. 问题解决组: 通过制图、 建模等方式解决学习中遇到的问题。 4. 调研组:通过分享观点、信息进行调研。 5. 专家团:把学习中某些方面有建树的学生组成小组。 6. 策划组:负责课外文学、历史或科学活动的排练与现场事务 的筹备。 7. 商店、实验室、工作室助手:由学生领袖团担当,主要为低 年级学生提供服务。 8. 跨学科研究团: 有时也叫“学科领域研究团” ,这些小组的学 生在某一共同体中具有权威性。 9. 辩论组:这些学生专门研究某一传统话题并且对某一观点进 行争论。 10. 分享组:每个学生将自己获得的知识在本小组内分享给其他 伙伴。 11. 学生小组成绩区分法:教师将学生学习的新任务展示出来, 通过测试了解各组的表现。 12. 小组、游戏、联赛结构:教师将学生学习的新任务展示出来, 通过游戏或者联赛的形式测试学生在团队中的能力, 以便了解团队的 表现。 来源:中国教师报 2013-4-17 本报记者 郭 瑞 编译 中国学习小组形式 微小组:一个按照“异体同质,同体异质”原则组建的小组,同 时又是一个由“学习对子”和“师徒对子”组合而成的“共同体” 。 每个“微小组” 的人数一般为 3 人,它解决了学习小组人数太多、 “对 子”人数太少的问题。 (代表学校:湖南省株洲市景弘中学) 学簇:“学簇”是教学活动的基本组织。每个学班可以分为 6~9 个“学簇”,每个“学簇” 由 6~8名学生组成。 在课堂教学中,“学簇” 具有学班管理、 教学组织、 教学科研 3 大功能。 将“学簇” 向精细化、 人性化、深度化发展,可以增强学生间的交流、合作等意识,打造温 馨、和谐、快乐、积极、团结的高效课堂。 (代表学校:山西省晋城 市泽州一中) 学对:“学对”由两个人组成,学习相对优秀的当“师傅” ,相对 较弱的当“学友”。课堂上实行师友互助,通过学生帮学生、学生教 学生,最终实现师友共进、合作双赢。 “学对”中的“师傅”和“学 友”还会根据实际情况进行互换。 (代表学校:山东省青岛市即墨 28 中) 组中组:每个小组可以分为两个“组中组” 。“组中组”既是独立 的学习小组,又相互帮助,相互合作。在课堂中, “组中组”在负责 人的带领下, 一个组进行研讨, 一个组进行展示, 第二节课两组互换。 这样既可以提高学生的参与度,又可以使教室空间得到更有效的利 用。(代表学校:河北省唐山 68 中) 学队:一个“学队”由

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