《第8章 教师的反思模式与方法》.pptVIP

此模型是由国内专家学者和一线老师共同摸索出的一种针对反思方法的模型，其中“反思方法的连续性网络模型”包括两个关键点： 对反思的反思——以“反思主题”为中心，利用各种反思方法 对其进行反思和再反思（把平行独立的反思方法连接成网络， 见图8.5）。 档案阶段反思——通过整理档案袋的机会，不断对自己的“反 思主题”点进行回顾，成为教师自己创造的学习材料（把单独 的反思变成连续性的反思，见图8.6）。 （一）反思方法的网络者—对反思的反思 以“反思主题”为中心，利用各种反思途径对其进行反思和再反思（把平行独立的反思途径连接成网络）。如图8-7：以“等待”为主题的反思网络图 图8-7：以“等待”为主题的反思网络图 （二）反思主题的串联者—档案阶段反思 根据美国著名学者坎贝尔(Campbell)等的解释：“教师档案袋是一个有组织的、目标驱动的、个体在复杂的学习和教学活动中表现出来的作品编集，不但是一个作品编集,更是一个正在成长着的专业人员所拥有的大量知识、技能和性向的有形证据。” “阶段性整理档案袋”纳入“反思方法的连续性网络模型”反思模式的意义： 教师该如何整理反思档案袋： 第三节 教师的反思方法 一、生活的聆听者—专业日志反思法 二、知识的汲取者—读书评论反思法 三、思维的碰撞者—360度对话反思法 四、细节的记录者—录像反思法 一、生活的聆听者—专业日志反思法 （一）方法聚焦 “日志”一词源于法语，指的是个人一天中可能完成的行程，是对经验和观察的记录。 后来该词被运用到教育领域，被理解为日志为学习者或教育者记录一天学习、生活及专业发展提供了一个场所。 对于教师而言，需要注意的一点是：不仅仅是和教学相关的内容可以用“专业日志反思法”进行反思，只要和专业发展相关的内容都可以纳入到这种反思的内容中来。总而言之一句话：与教师专业成长有关的即可。 （二）写作方法 英国学者克里斯汀·奥汉隆认为，教师专业日记的写作有四种类型： 教师专业发展 主编◎胡惠闵 王建军 第八章 教师的反思模式与方法 了解教师反思的缘起、定义和类型等相关内容； 了解各个国内外教师反思的模式，能够把握反思模式的精髓； 了解和掌握各种反思的方法，并能够在实践中灵活运用。 本章学习目标 第一节 走进“教师的反思” 一、什么是反思 二、什么是“教师的反思” 三、教师为什么要进行反思 一、什么是反思 （一）将反思理解为内省，是一种元认知过程 当代认知心理学用元认知来解释“反思”，认为它是“人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。” 以此看来，反思是以自我及自我的思想、活动为意识的对象，通过不断地内省、反省，去获得知识，把握客观规律的一种途径或方式。 （二）将“反思”看作是一种高级认知活动，是 一种特殊的问题解决 反省思维不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式，一种比逻辑理性的问题解决更为复杂的过程，涉及直觉、情绪和激情，理性和情绪交织在其中。 杜威认为，个体进行反思，有三种态度是非常重要的： 在杜威的反省思维理论基础上，各国学者纷纷对反思进行研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同。但大多数研究者都同意反思是一种特殊的思维形式。 二、什么是“教师的反思” “教师的反思”需要追溯到20 世纪80 年代，在美国、加拿大、英国等西方国家兴起反思型教师教育运动思潮, 进而影响到世界范围内的教育界。 我国学者20世纪90年代末开始涉足这一研究领域 目前国内外有关反思的概念尚无定论，可谓“仁者见仁，智者见智”，但也不难发现其中的共性： （一）教师反思的定义 教师主体对自身、教学实践、教育观念、教育经验和教育行为等等进行思考、审视、批判以及自我调控的一种积极的认知加工过程。 “教师反思”是一个动态的过程，包括以下几个方面： 用新的理论重新认识自己的过程； 用社会的、他人的认识与自己的认识、行为做比较的过程； 不断收集寻求他人对自己认识、评价的过程； 将自己转化为他人,站在他人的角度反过来分析、认识自己 的过程； 在解构之后又重构的过程,一个在重构的基础上处于更高水 平上行动的过程。 （二）教师反思的内容 （三）教师反思的特征 三、教师为什么要进行反思 （一）教师教育发展的趋势 反思型教师教育